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“学习金字塔”理论运用“倒金字塔”优化课堂教学 西宁市回族中学 教师董黎霞 为适应“生本教育”的需要～有效地开展学案导学～优化课堂教学。学校安排教师自觉学习金字塔理论～结合教学实践～实现教学教研带动教学效益并轨双赢。我认真研学了由美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年提出的“学习金字塔”。思考认识到在教学中实施“倒金字塔”式教学～与“生本教学”和“学案教学”追求的教学效益的最大化是一脉相承的。 
一、对学习金字塔的解读。它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。传统的教学模式几乎是从塔尖逐层落实到塔底。教学模式几乎是:由听讲——到阅读——到声音图片——到示范 1/4页 演示——到小组讨论——到实验演练——最后是马上应用。最传统的灌输填鸭式教学。学生的学习是被动的接受，教师照本宣科、按部就班，满堂课上下来教学效率最后就是塔尖的5%。试想如果逆向思维，采用“倒金字塔式教学”，学生收益的是95%。 二、“倒金字塔式教学”重在培养学生的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯，通过新的教学理念、新的教学方法、新的教学设计、新的教学手段，合成精品课堂。在教学实践中开展“动手、动脑、动口”的‘三动一合作’的课堂教学。“倒金字塔”教学模式与“学案导学”式教学不谋而合。学习金字塔主张学生教学生。让学生成为“小老师”。《论语》“三人行，必有吾师焉。”这样可以在学生中树立学习的榜样，并发挥榜样的模范带头和辐射影响作用，浓厚班级整体的学习氛围。让同学们认识到:“传道授业解惑”并非高不可攀、遥不可及的难事，只要你学了主动自觉先学了就可以为师。所谓“温故而知新，可以为师矣。”同时“学生教学生”的过程亦是自我知识巩固与提高的过程。在这其中有种学习的成就感，激励、督促、鼓舞自己好好学习，天天向上。如在语文教学中可让先背会诗文的学生检查后背的学生，后背的学生再检查其后的，以此递推，几乎学生在尝尽当老师的滋味中，成功的喜悦与内省参悟的过程中，让自己的认知体系不断地完善、深化。 三、“倒金字塔”教学模式倡导打造灵动的课堂教学。语文学习几乎全程是互动的。师与生的互动、教与学的互动、教学与文本的互动、学生与文本的互动、师生与作者的互动、学生与学生之间的互动。从文本的沃土中汲取知识的养料，就要动手挖、掘、开、采。学生在课堂教学中动手勾画、圈点标注。动脑思考、思绪飞扬。动口说话、各抒己见。语言、文字、思维形成智慧的火花迸发青春与激情。做中学，实际演练 2/4页 在语文课上，学生对文本解读，积累的字词，以口头造句，练笔速写的形式，学以致用。记得学习冰心的《观舞记》中塔拉玛姐妹能说千万种语言的长眉、眼睛时，学生立马运用“眉宇”一词联句创作，形容尽致、尽态极妍的描写心中艺术者的秀丽容颜。学习《福楼拜家的星期天》通过对人物的外貌、语言、动作、神情等描写，反映人物的内心情感和精神世界。同班同学互写、互猜，学生的限时作文可谓妙笔生花，语出惊人。 四、示范演示、图片声音是语文教学过程中的辅助手段，如何利用现有的有效教学资源优化课堂教学效果。这就需要合理开发信息技术与课程教育资源的整合。实现教学的直观性、形象性和可感性，从而加深学生的印象，生动形象的感知，激发学生浓厚的学习兴趣。当然，其中教学资源的利用可以由学生自主研发，这样就更好的、全方位的调动了学生参与学习的全过程。学习丰子恺的《竹影》，学案导学中设计让学生尝试让以绘画的形式自办手抄报。其中有思想、有创意的作品层出不穷，一位男生无意识的以“符号”涂鸦《跃动的五?一》的作品，正好在课堂上作为比较西洋画和中国画的迥乎不同的案例，课堂收效率极高。 五、阅读、听讲的教学模式处于学习金子塔的塔尖，学生在被动阅读和听讲中，思维是僵化、拘束的。我们在教学中最好恰如其分的安排利用阅读和听讲。也并不是全然的否定与断然摒弃。教师可以随机调控运筹自如。 学习金字塔当我正观之时，其如古老神秘的埃及金字塔一般，折射出太阳的光芒。倒置金字塔是我研思教学效益最大化的突破口。点拨了我在践行生本教育、开展学案导学过程中，如何做到“擅教重学”的所有困惑，尔后是彻悟后的惊觉。 3/4页 载入中... 4/4页全文完 |
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