教师发展应 具有全专业属性

教师的全专业属性包含了“学的专业”“教的专业”和“学科的专业”。当前，教师“教的专业”“学科的专业”两方面的研究是非常多的，但是唯独对“学的专业”没有研究。今天已经到了该强调教师“学的专业”的时代了。教师专业发展过程中，要重视学习的设计、学习的实施和学习的评价。

当下“学习设计”能力要成为教师基本的专业素养，这也要求今天的教师确实需要有“学的专业”。选择什么学习内容、学生用什么样的学习方法、策略以及我们为他们创造怎样的学习情境，这些都是教师在做教学设计时应当考虑的问题。

今天，在我们的课堂教学中，学生面对的往往只是一支笔、一个练习册、一本教材、一张桌子、一把椅子、一块黑板、一个屏幕，在这样的学习资源环境中，学生是很苦的。要突破今天基础教育的困境和瓶颈，必须改善学生教室的学习资源环境，要给学生提供丰富的学习资源，否则中国的教育将无法改善。要给教师提供场域，能够利用丰富的资源来开展课堂教学，仅仅提供网络化的学习资源是不够的。只有提供了丰富的教学资源、学习资源，真实的学习才能发生。

现在对于学习的评价，主要是基于学习的结果的评价，但问题是这样的评价也是基于在匮乏的教育资源环境下的学习而做出的，而不是基于丰富的教学资源而形成的结果的评价。学生学习的成果的多样性，没有丰富的教学资源做支撑，是达不到的。因而，在教学资源匮乏的情境下，评价的对象（结果）永远都是单一的，只是评价手段和方式是多元的而已。

课堂讨论、口头报告、视频制作、课外探索等，都可以作为学习评价的对象，这就是多元化。可是这些，都需要教师的学习设计，否则就做不到。只有学生的学习是多元性的，才会有对学生学习结果的多元评价。

学校开展探究学习和项目学习的目标在于通过学习的过程，提升学生问题解决的高级认知能力。想要提升学生的这种能力，一定要通过项目学习，项目学习又一定要通过探究学习，而探究学习一定要有合作，而合作一定在情境中。这样就构成了一个学习科学的逻辑链。因此，教师在做“学习设计”的时候，目标指向学生的高级认知能力，最终一定要落在情境中。