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亲，课桌摆放、排座位总有一款适合你 笔者搜集、整理、创新了5种课桌摆放、8种排座位方法，新学年供教师参考、选用。 一、排座位方法 1、按学生的身高编排。按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。 2、按学生的个性特点编排。学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。 同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重。所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。 3、按学生平时的表现编排。在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性；同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。 4、寻找同桌。后黑板上贴这样的“寻找同桌卡”，每张上面都认真地写着自己的优点，以及希望找到什么样的同桌。同学们仔细看几分钟并私下商量后，再进行选择。“找同桌”活动还是有一些限制性的，比如根据身高将48人分成A组、B组、C组3个组，大家只能在各自的小组里进行同桌挑选。“自己当主人找同桌”活动，不仅让所有的同学都找到了满意或比较满意的同桌，也让学生更大方地秀出自己的优点，培养了学生的自信。同时，他们还能发现其他同学的优点。 5、报志愿排座位。让学生按照自己的意愿选择同座。每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一样。还可以写出最不愿与谁同桌名字(教师保密)。尽量满足志愿，最低满足他不愿与谁同桌要求。 6、让“不待见”的座位可爱起来。班最后一排，各科课代表可以优先坐。在班上或家长会强调一点：最后一排的学生一般都是做事学习利索、悟性很高的，最后一排是教室里“压轴”的重要人物。慢慢地，原先声称孩子近视要排到前面的家长换了说法，还为孩子配了眼镜，抢着让孩子坐后排。班级的讲台边上有一个专属位置——“首席专座”，那些进步很快、表现不错的学生才有“资格”坐在这儿，一般一个月轮一次。设立之初，是考虑到班级人数为单数，总有一个学生落单没有同桌。现在这个位置却成为全班最喜欢的位置。 7、专题活动组织座。班级可设立“学习经验座”“即兴演讲座”“小博士座”（专门提疑难问题）“小法官座”（专门处理同学间的纠纷）“小故事座”（每周讲一个故事）“小诊所座”（专门开展批评和自我批评，包括对老师的建议）“悄悄话座”（与班主任谈心）等等。学生按学号，轮流坐这些座位，坐上哪种类型的座位就得负责一周班级的专题活动。 8、小学六年排座位建议:一、二年级男女搭配：一二年级的时候男生好动，女生比较文静，自控能力很好，可以有效综合。三、四、五年级男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年级的时候，男女生之间开始相互排斥、掐架，甚至互打小报告。女孩子之间却是友谊最好的时候，她们会互相帮助；男孩子之间又会互相较劲，遇到啥问题，男生也会帮忙隐瞒，自己消化解决。六年级再男女搭配：这个年龄段，男生会在女生面前表现‘绅士’的一面，而女生也会在男生面前格外文气。在学习上，女生的细腻和男生的敢想敢闯又正好互补。有时候女生一句：“你作业怎么还没做好呀？”男生立刻认真地去完成了。比家长说、老师说，效果都要好呢。 二、课桌摆放 1、秧田型。秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。优点：便于教师管理 教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。缺点：不利于师生交流。其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。有老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力容易集中。从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。” 2、分组模块。这种模式类似于“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。优点：增强学生间互动合作。学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。缺点：老师监管较难。在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。有老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。” 3、餐桌式。学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。优点：有利于学生的合作学习。不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。缺点：分散学生注意力。“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。有老师说：“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。” 4、马蹄式（U型）。马蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教师站在U型入口处，学生面朝教师而坐。优点：有助于师生交流。占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，了解每位学生的学习状况。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。并且根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。缺点：只适合小班教学。不足之处在于它具有较强的局限性，比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这就大大降低了课堂教学效果。有老师说：“我们班学生人数比较少，学生在这种U型结构中可以互相对视和倾听，方便学生之间的信息交流，我也能很迅速地看到每个学生的反应。” 5、圆形式。圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间，则可以用来开展班会游戏等活动。 优点：激发学生表达自我。全班同学聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。缺点：缩小了学生间的交往面。但在圆形排列方式下同学只能与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。有老师说：“现在班里的学生明显比以前活跃，遇到问题也爱讨论了。同时‘圆圈’形式的座位,有助于老师照顾到每一个同学，老师与学生也有更多的交流。” |
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