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现在的小孩子学习途径很多：书籍、广播、电视、电影、网络……时时处处都可以学习。因此，现代教师应该深度了解学情，有的放矢，因材施教。 基于这个需求，我使用Office 365设计一个应用场景：课前预习。这个使用场景的前提是，教师拥有一个OneNote笔记本，最好预先建好一个班级笔记本Class Notebook，将每个学生账号导入到笔记本中。教师在课前发布学习内容，学生根据教师的问题进行预习。教师根据学生的预习情况，进行课堂教学的精细设计。举两个例子： 一、科学课“晒晒石头” “岩石和矿物”这一单元对于四年级的学生来说是比较难的。在上这一单元之前，我让学生“找找石头”、“晒晒石头”，从而探知学生对于石头的前概念。 从学生晒的石头来看，学生大概知道“花岗岩”，但是对于花岗岩之外的类别，要么称其俗名，如“鹅卵石”，至于鹅卵石属于哪一类岩石，恐难说清楚；其余的石头多半统称之为“无名石头”。 于是，我又鼓励学生去百度“查查”石头，学生通过网络了解到更多的关于岩石的信息。学生经过这些学习，从完全“不懂”过渡到“一知半解”。教师在课堂上再进行相应的引导，对于“岩石和矿物”这门比较艰深的内容就容易理解了。 二、语文课“摆摆凤辣子” 在上“凤辣子初见林黛玉”这一课前，陈俊老师先让学生了解一下“红楼梦”这篇巨著。学生在协作空间里进行了一个讨论。从学生收集的信息来看，学生重视了作者生平以及对作品主要人物的了解，对于王熙凤这个角色知之不多。 于是，陈俊老师根据课前预习的情况，着重引导学生读课文，通过王熙凤的语言、动作，体会她是如何一个“凤辣子”。请着重对比学生对王熙凤的“初识印象”、“再识印象”。学生的这些课堂表现，展示和印证了课前预习以及课堂学习的差异，体现了课堂学习的价值。
下图是关于“俗世奇人”的几个预习内容：
我所展示的利用Office 365平台所进行的预习都是利用“协作空间”进行的协同预习，我们也发现：同学之间可以在一个页面上进行碰撞和讨论，优点是大家可以共同研讨、互相启发。而缺点则是：页面容易被涂画得乱七八糟，你方写罢我登场，好不热闹！有时候图片遮住了字，有时候你写的挡住了我写的——当然作为预习，乱一点，总比没有预习要好——我想：教师应该再思考一下，如何让学生的OneNote预习“结构化”，我们设计一个怎样的平台或模板，让学生在预习空间里有规可循。 当然，我们可以让学生在自己的空间进行预习。比如语文的字词预习、数学的计算预习等。学生在各自独立空间里进行预习，就不存在涂画的问题，只是，教师检查预习会麻烦一些，要一个一个检查。 我们可以想见，当学生将预习的内容保存在Office 365平台上，教师以预习的内容作为上课的“引子”，将学生的“前知识”与课堂学习交相辉映，学习将不但可以从学生的生活中来，还可以理所当然地被学生带回家，继续带到生活中去。这不就是我们所期待的“时时、处处、主动、自觉”的学习吗？ |
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