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从发现问题到反思历史 ——历史学科批评性思维 王继平 华南师范大学历史文化学院  2017年2月新的考试大纲出台后，老师们发现新考纲的考试内容与题型示例总论里，在“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法”内增加了“发现问题”的能力。其实，2011版初中历史课程标准课程目标下的过程与方法子目3，就明确提到“逐步学会发现问题、提出问题……体验探究问题的过程……尝试反思历史……” 如何发现问题呢？美国加利福尼亚州立大学索诺谟分校“批判性思维与道德性批评中心”所长保尔（R.Paul）提出“采纳对立的观点相互展开讨论，进而生成反论的思维”，这个反论的思维就是辩证性思维，也就是我们所说的批判性思维。 东莞赵晓东老师在《拨开历史迷雾看宋代政治》教学设计中给学生呈现了如下信息： 第一组： 汤因比：如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。 宫崎市定：宋代是中国历史上最具魅力的时代。 陈寅恪：华夏民族之历史,历数千载之演进,造极于赵宋之世也。 黄仁宇：中国历史上的朝代每个不同，而尤以赵宋为显著。 第二组： 汉唐宋明清五个朝代里，宋是最贫最弱的一环，专从政治制度上看来，也是最没有建树的一环。——钱穆《中国历代政治之得失》  赵老师用这种对立的观点，激发学生的好奇心、探索欲，通过大量的文献资料，从宋代地方管理的新变化、中央官制的新演变、选官制度的新发展、谏议制度的新进步四个维度，探究宋代的政治制度，并引导学生思考：宋代的政治制度究竟是怎样的？他引导学生大胆质疑权威学者的观点，以此来培养学生批判性思维意识，深化学生对宋代政治制度的理解。这也符合杜威先生倡导的：教育在充实人们知识的同时，也应该培养人们挑战权威的意识。 当然，我们也可以通过苏格拉底式的“提问”刺激学生的思考。如深圳李静老师在《从“唐宋变革论”再探宋文明的繁荣与发展》教学设计中，用PPT展示一个宋代铜板和刻在上面的广告语：（济南刘家功夫针铺，认门前白兔儿为记）“收买上等钢条，造功夫细针，不误宅院使用：转卖兴贩，别有加饶。请记白。”请学生从这则材料中提取相关信息（包括铜板本身传递的信息），与教科书相关的内容结合起来，分析这些现象说明了什么问题？这个过程就是课程标准和考试大纲中要求的“在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”（2017年考试大纲），这也是“帮助学生在探究历史的过程中尝试反思历史……”形成批判性思维意识的过程。 关于批判性思维的研究，保尔认为：“批判性思维应当成为21世纪教育的本质性基础。”他还归纳了培养批判性思维的四种教学方法：第一，为学生提供自己发现、自己思考的机会；第二，引出学生的不同观点，并使学生理解；第三，指出证据与根据；第四，确保探讨课题的时间。这些都有助于我们成就对学生历史批判性思维能力培养的目标。 选自《中学历史教学》2017年第4期 |
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