翻转课堂教学“落地”十问

我正式实施翻转课堂改革，是在2015年春天开始的。再往前追溯，2008年开始写原创教育博文，为全国大学生义务提供学业指导，解决“迷茫”问题，2011年开设《大学生学习指导》全校通选课，这些工作与翻转课堂教学改革也有联系，因为这些事情，使我开始关注学生的学习方法、学习心理，直面学习中的各种问题。

与翻转课堂教学改革有直接联系的，包括从2011年，开始带领学生用博客交作业，以此增加作业的趣味性，落实学生的课后实践；2012年，推出“网络习题课”，在土豆网上发布讲解习题的视频，解决没有时间上习题课的问题；2013年，将课堂教学的录屏上网，解决部分学生由于基础差、打瞌睡等原因需要补课的问题，还开始建立专门的课程QQ群组织全天候答疑，利用“问卷星”开展课后自主测试；2014年手机进课堂，在课堂上利用QQ群的“上墙”功能开展课堂讨论，用问卷星进行随堂的在线测验。所以，当我在2014年9月学习北大汪琼老师的《翻转课堂教学法》慕课时，不由得感到自喜：自己无意间走过了翻转课堂先驱们走过的路，接触到的教学理念、教学方法，似曾相识，也相见恨晚。于是，2015年春天，在学校“无政策、无经费、无团队”的情况下，我的翻转课堂教学改革就开始了。

我实施改革的前提，是不必要学校提供特殊的政策支持。例如，在地方性高校投入高额经费不现实，要探讨低成本的改革方案，再如大班教学是地方高校现阶段的自然选择，小班教学的翻转意义并不大。在两年多的时间里，我用蓝墨云班课作为教学平台，自建SPOC，在4门课程中成功实施了翻转课堂教学改革，我采用的方案、方法，和同行们的交流中，大家的评价就是“落地”。受益于华南师范大学胡小勇老师《理解翻转课堂从十个问题说起》一文，我基于自己的实践与思考，以《翻转课堂教学“落地”十问》为题，和大家做个交流。

第一问如何让学生接受改变？

要顺利开展翻转课堂改革，需要学生在学习观念、方法上有改变。改变不是一件容易的事情，所以，让学生接受改变、乐于改变是一件很重要的事。

我的做法是。每学期考试周结束，就会为下学期课程的学生建一个QQ群，通过学工组找到班长，让他把同学们都拉到群里来，指导他们进入建好的云班课。在蓝墨云班课中，预备一些“预热”的资源，让同学们提前了解翻转课堂教学模式，做好思想准备，甚至产生一些期望。在假期里，还可以远程做一些交互和交流，和学生初步建立感情。

开学的第一课，立刻给学生“洗脑”和“点火”。客观地分析现有的教和学的模式中存在的问题，展示翻转课堂解决这些问题的思路，鼓励同学们用创新的学习方式，改变现在低效的学习，为取得满意的学习效果而努力。

第一课的另外一个任务，是让学生明白，要学的这门课程是多么的重要。在这样一门课当中，改变学习方法，追求学习效果，再多的付出也是值得的。现在的大学中，盛传着“课程无用论”，而作为任课教师，我们要通过提炼和发现，给学生讲清楚这门课程的用处，进而，让学生在学习中愿意和你一起去体会到这些用处。无论是作为翻转课堂还是传统教学，让学生知道这门课有用，都是让他们能够认真学习的一个保障。

随着在第一次课中学习小组的建立，以及老师真情地邀请说：“我四十多岁了都愿意改变，二十岁的年轻人，为什么要固守呢？”同学们改变的热情就被点燃了。和学生一起，改变传统课堂的征程也就开始了。

第二问课前学习如何组织?

翻转课堂“先学后教”，课前学习的重要性毋庸置疑。

首先，教师要对学生每周的学习活动节奏作出精心的设计，并为同学们提供准时的资源推送。以我实施翻转课堂教学改革的第一门课《C++程序设计》为例，星期一上课，星期三上机，我在每周星期三上机结束时，推送视频和测试资源，并要求学生在星期天22:00之前完成学习，每周都是这样。

每周学生的课前学习量也最好保持稳定，避免出现某周时间特别紧，而某周又特别松。如果教师在发布资源的时间，以及学习量等方面没有规律，会给学生安排课前自主学习带来非常大的困难，这是课前学习组织中的大忌。

我实施翻转课堂的每一门课中，都准备了供课前学习的教学视频，配备了课前学习任务单、学生自主测试题目。通过了蓝墨云班课，开辟了讨论答疑区，及时解答同学们在课前学习中出现的问题，及时提醒不能按时完成学习任务的同学，要保证课前学习。

第三问如何应对学生“课前不学”？

课前学习很重要。最难办的事情是，你精心进行了组织，但“学生就是不学”。这个问题的核心在于学生的学习动机。大部分的学生在学习动机方面存在问题，这是需要我们首先要理解和接受的。在基础教育阶段，过份的应试目标对学生内在的学习动机产生了负面的影响，在现阶段，大学老师需要帮助学生从应试的学习中走出来。培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，永远是教学工作的首要目标。理解和接受不是妥协，只有接受了，我们才有可能带着学生做出改变。

有很多模型可以用于解释动机。例如ARCS模型，将动机分为注意、关联、信息、满意等四个方面。在课前视频的制作、测试题目的编制，以及学习活动设计等诸多方面，都可以从这四个方面着力，为学生提供建立动机的支持。

在学习内容以及学习的形式上，需要想办法帮助学生降低认知成本。例如，在举例时，选用贴近学生的已有知识和体验的例子；聚焦核心学习内容，不要引入无关的成份。在课件、视频中，多用一些彩色，促进学习中的全脑参与。学生的课前学习相对轻松、有趣了，也就容易学下去了。

要及时的给学生提供学习反馈，帮助学生解决遇到的障碍和产生的疑问。这些工作可以依赖在线学习平台开展。蓝墨云班课注重手机端的交互功能，在这方面特别有优势。对测试活动，我一般安排学生可以多次重复，并且是交卷后立即看到答案，这是一种及时的反馈。在答疑讨论模块，通过给学生有效的提问点赞、加经验值，鼓励学生提问，通过给回答问题的同学加倍加经验值，营造相互交流的氛围，这都为学生课前主动学习提供了支持。

大学生已经过了因为喜欢某个老师，所以喜欢学某门课程的阶段，但是，良好的师生关系，仍然在学习中起着非常重要的关系。面对95后的学生，我们需要构建新型的师生关系，传统老师的架子少一些，多一些平等，和他们多一些玩笑，用他们能够接受的交流方式谈论学科问题和学习问题。当学生愿意和老师深度交流的时候，很多鼓励学生批判性思维，引导学生深度学习的措施，就可以跟上了。另外，通过蓝墨云班课提供的学习大数据，我们可以及时发现需要特别关注的学生，无论采用正式谈话，还是非正式交流，都可以帮助他们在学习上多投入一些。

会有一些学生由于课前不看视频，或者观看不认真而造成在课堂上跟不住。当遇到这样的情况时，教学中的一个禁忌就是，不能够在课上重新放视频。如果是这样做，反正老师课堂会放视频，学生课前都不看了。这是通过课堂，倒逼学生课前自学。

另外，我对蓝墨公司的云教材寄予了特别的厚望。云教材可以把文字、视频、测试、练习等全集成到一起，并且在教材中直接提供交流的空间。有这样的云教材，布置学生课前自学，只要他们看云教材的某一部分就可以了。学生“看书”的过程，就是参与各种学习活动，可以想到学习效果和体验。我目前也正致力于开发云教材的工作。

第四问资源建设怎么做？

开展翻转课堂教学，需要为学生的自主学习提供教学资源。这些教学资源，包括图书、音频、视频、影视、测试、习题等。资源的来源，可以采取自建、共建、引进、引用公共资源等方式。

我首先提倡自建的方式。在实践中发现，学生更愿意听到自己的老师讲的视频课程。另外，任课教师亲自制作的视频，可以紧密结合特定群体学生的需求，这是帮助他们能学下去的重要因素。例如，我经过调查知道我的学生希望有紧密结合教材的精讲型视频，我录制的微课就尽可能将各个知识点讲细一些。自建的资源，还有利于整体考虑教学设计，将配套资源与课堂教学活动紧密结合起来，取得好的教学效果。

从教师的个体发展角度，也提倡投入时间自建资源。建设数字化教学资源，在现在已经成为当前教师的基本技能要求，将建设数字化资源作为教学设计中的一部分，将之与教学中的其他工作紧密结合起来，这也是保证高水平教学的一部分。作为一名专任教师，在自己长期教授的课程中，拥有一套自主知识产权的教学资源，对自己的职业发展具有很重要的意义。

我鼓励老师们自建资源，可能会面临一个指责：这是否涉嫌重复建设？实际上，正如传统课堂中，每位教师的讲课各有千秋，老师们也可以建设出各具特色的数字化教学资源来。对同一门课，当有很多的人参与教学资源建设的时候，才有可能出现真正高水平的资源。自建资源，并不意味着是独自去建，可以通过联合的形式，由一个课程组、教研组去做，甚至跨校建设。教师如果没有参与到资源建设的过程，很难将其完美地用于翻转课堂的教学。老师们也要有信心，只要自己用心做了，是能够做出高水平资源的。最重要的，每个学校里的学生，层次不一样，校园文化不一样，学科发展历史不一样，自己的老师给自己的学生做的资源是最适用的。我曾经在我的学生中做过匿名的调查，让学生在“老师自建的资源”和“名校名师的资源”两者之间选择，我的学生百分之百选择了前者。

自建资源方案的一个基本原则就是经济、适用。这里的经济，包括经费方面的考虑，不需要花太多钱，也包括设备方面的经济，不需要太复杂的设备和用于操控设备的人力，最重要的，是时间上的经济，尽可能不要花费太多的时间。在实际教学中能真正起作用的资源，够用、适用就行。在现实条件的约束下，也承受不起经费、设备、时间的“三高”成本。经常看到一些需要大投入的资源建设的方案，这些有“大炮打蚊子”之嫌，并不是翻转课堂落地的首选。

下面谈我的“经济适用型”解决方案。

我的教学视频几乎都是用录屏的方式解决的，用的是国产的“屏幕录像专家”软件，花几十元注册费就解决了。每一个微课，提前做好PPT，启动屏幕录像的软件，然后开始讲，讲完了，也就录完了。我习惯于启动录屏软件后，给自己一点点时间进入讲课状态后再开讲，所以录完后，剪去开头的几十秒，再转换一下视频格式，这就是所有的工作。制作视频所花的主要时间，是准备内容和设计讲法，视频编辑的时间几乎可以忽略。

制作录屏所用的设备，只靠一台笔记本电脑就能完全解决。电脑自带的麦克的音质不好，我改用买手机时配的耳机，上面集成的麦克，使音质大为改善。现在用的，是在淘宝上花300多元买的一款主播K歌套装麦克，音质已经相当好了。两年前换笔记本电脑时，选择了触屏，用一支十几元的电容笔，在屏幕上可以直接写写画画，又方便了很多。

由于现在的手机、电脑屏幕都是宽屏的，所以在制作PPT时，将页面设置成16:9，这样做出来的视频，能占满整个屏幕。我在视频不出镜，这其实是有利于学生把注意力集中在课程内容上的。制作的PPT中，充分的利用颜色、图像、动画，渐进地呈现内容，辅之以“写写画画”的手段，视频并不会有枯燥之感。

我在专业团队的帮助下，做了一门名叫《上大学，不迷茫》的慕课，这学期有17个省市、37所院校的4000余学生在学。有学校的投资，做的效果当然比低成本的要好。不过，我也尝试过，将手机用自拍杆架起来，制作出镜的教学视频，对比下来，这种一个人就能做出来的低成本的视频，效果也是能完全满足教学需求的。老师要起步制作视频资源，不妨就从录屏开始，一方面满足教学需求，另一方面，这也是一个教师成长的过程。我如果没有上百小时的录屏，在制作《上大学，不迷茫》中，是不可能那么从容地站在镜头前的。

其他的配套资源，学习任务单等是教学设计中的重要部分，只能自己写了，这是教师的最应该做的工作之一。和视频配套的测试题，以及在课堂中要用的活动内容，可以充分利用参考资料。参考资料可以来自网络搜索，也可以来自习题集。实在找不到的时候，再花时间自己去编制。

在开始翻转课堂改革时，没有在线教学平台可用，是我遇到的一个大拦路虎。当时学校的平台不好用，而一些公共的慕课平台，不接受我边建边用的模式，联系了好几家都没有结果。这逼迫我找到了一个适合自己的混搭方案：初期用土豆网提供视频，后来为避免学生花时间看广告，用了面向计算机行业的CSDN网站提供视频；用专业的问卷调查网站“问卷星”安排在线测试；用CSDN博客交作业；用QQ群做交流。自从有了蓝墨云班课，所有资源和学习中的互动，都可以在这一个免费好用的移动平台上解决了。蓝墨云班课小巧灵活，但其内涵并不简单，抓住了教学中教师和学生之间产生联系的关键，其中包含的移动计算、自带设备、及时反馈、泛在学习，都代表着未来的发展方向。

第五问如何做教学设计？

翻转课堂并不等同于做教学资源，其核心和关键依然是教学设计。

翻转课堂的教学设计，要采取“整体化”的教学设计策略。简单地讲，就是在备课中，不只是要备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程。不再是围绕“要讲哪些内容，怎么讲好？”，而是一切围绕着学生的学习准备课程。备课的过程中，老师要一直对自己提问是：“学生要学哪些？学生学了以后能做什么？学生应该要怎么学？学生的学习过程应该是什么样的？”

于是，老师就应该明白，学生是如何学习的？可以有哪些学习活动？用什么学习技术可以实现什么样的目标。这里可以看出从传统教学中走过来的教师需要发展的能力。无论课前学习还是课堂学习，要保证学生的学习行为能够进行下去，老师就应该要为学生设计出学习活动，并辅之以学习技术的支持。

关于教学设计，有一整套的流程、规则和方法，教师需要不断提高，这是作为一名专任教师长期学习的一部分。从起步实践的角度，我们就按现有的专业培养方案中的课程大纲为依据确定学习内容，根据内容制定每一周的课前学习目标和课堂学习目标，再将学习目标转换为学习任务。这样，学生课前的学习资源和学习活动安排，以及课堂实施方案，就随之出来了。

学习目标的制定，可以按照经典的布鲁姆学习目标分类进行。翻转后的课堂，可以不只满足于记忆和理解层次，而是要追求更高阶应用、分析、综合，甚至是创造的目标。在学习任务单上，要为学生交代清楚学习目标，注意用认知类的动词，如“能说出、识别、分类、举例、运用、归纳、推理、判断、建构”等，去表达学习目标。这样做的目的，就是要让学生能够真正看懂学习任务单，这有助于学生的课前自学，有助于他们顺利完成学习任务。

我是在无团队的情况下开始翻转课堂改革的。“势单力薄”之下，我采取了一种翻转的“最简套路”。这种方法概括地讲就是，传统课堂中凭借讲授完成的学习内容和学习目标，交给课前视频完成，而传统课堂课后让学生做，却总做不好的事情，交给课堂，让学生在有教师指导和组织的情况下完成。这样做，完全遵守现有课程大纲的要求，教师最容易把握，学生也最容易适应。从另一个角度，在一些对改革支持氛围不是很好的学校，这也是比较“安全”的做法，不致于让教师受到“XX知识没有讲到”的质疑。这种方案的缺点是，学生的学习负担会有些重。改进的思路和方向是，对学习内容合理取舍，聚焦关键和核心知识和能力。

第六问课堂教学做什么？怎么做？

有老师提出疑惑：“学生在课前已经深度的自主学习了，课堂教学还有必要吗？”初次接触翻转课堂的老师也担心，这不是要让老师下岗了吗？

事实是，在传统课堂模式下，老师讲过了，学生没有听或听不懂，加上课后该做的事情做不下去，致使教学目标达不成，这是我们要解决的问题。并不是老师讲过了，学生就学会，这才有了翻转课堂先学后教的必要。在翻转课堂模式下，课前完成了一部分内容或浅层次的学习，初步掌握了一些基本和基础的知识，在随后的课堂上，由老师组织学生完成高阶的学习目标。从这个角度，课堂是达成最终学习目标的场所，是不可或缺的，课堂除了传授知识，还承担着传达学科思维、训练学习/合作方法、检验学习效果的任务。

课堂教学承接了课前、课后学习两个阶段。在翻转课堂模式下，课堂教学在激发学习兴趣，激励、保持学习动机、建立师-生和生-生的和谐关系等方面，都是起着不可替代的作用。在保证学生课前学习的措施中，一般的“套路”是通过考核、评价，让学生在分数的约束下必须去学。我在翻转课堂改革的实践中深刻认识到，利用课堂教学倒逼学生课前自学，是一种更有效的做法。在课堂活动中，我安排了与课前学习内容高度相关教学活动，学生的学习兴趣被激发出来了，但课前没有认真落实自学的同学想参与却进不去，着急之余表示以后一定要保证课前的学习，从动机角度，这就是一种内在的动机了。因此，课堂教学仍然是整个教学过程中的“中枢”，是不可替代的，在翻转课堂模式下，教师依然要设法保证课堂教学的质量。

课堂上能做些什么？一般来说，课堂上可以解决重点难点、体验知识应用、提升工作技能、拓展课程知识等。有翻转课堂教学法的理论将课堂安排分解为“检测-作业-协作-展示”等环节，在实践中，根据课程性质，以及每堂课的任务不同，这些内容可以灵活地安排。

解决重点难点问题时，教师作为学科专家，容易确定重点，也能预知到一些难点。在实施翻转课堂教学时，教师还可以根据学生课前答疑中提出的问题和自测情况的结果，找出从学生学习行为中呈现出来的难点。可以说，从初学者的的学习中发现的难点特别难能可贵，它避免了教师的认知盲点。对于发现的问题，老师不要简单地通过重放视频解决，这会影响到学生的课前学习。可以就同一知识点，选择其他载体，甚至可以换种方式呈现，达到让学生学会的目标。

长期以来，我们的学生学习了知识，却不知如何去用。很多时候，我们的课堂仅仅是给学生“讲过了”，难以保证他们“学会了”。实施翻转课堂之后，基于学生课前的自学，在课堂上可以安排各种形式的课堂活动去应用知识，其中不乏各种体验式的活动，让学生解决问题中提高应用能力。这样下来，课堂搞活了，学生学会了知识，也掌握了解决问题的方法，具备了相关的能力，进而引发兴趣、信心等，进入到良性循环。

课堂活动的设计，要体现学生需要掌握的知识点和方法，可以关注那些学生容易忽略的细节。让学生在着手解决问题时，将他们可以在认知上存在的问题暴露出来，之后教师再去指点。这将是学习的最佳时刻。

翻转课堂不再需要教师满堂灌了，省出的时间，还可通过具体的案例，帮助学生深入掌握学科方法和思维。比如在我的汇编语言课堂中，借助数据恢复的话题，帮助学生从计算机组成、汇编语言、操作系统、数据库、C语言等多个层面看待数据，品味当有能力从底层看数据时的价值，以此激发学生的学习热情。

翻转后的课堂借助多样化的学习活动，改变了传统课堂里的沉闷景象。随着翻转课堂的渐进深入，老师和学生会逐渐适应通过课堂活动完成学习的模式。只要坚持去做了，教师和学生都会进步，课堂活动搞不起来的担忧，会有机会证明是多余的，相反，经常会发现课堂的学习活动停不下来的现象。

从传统教学中走过来的教师，由完全懵懂到能熟练驾驭翻转后的课堂，这个过程中存在诸多困难。而这恰好是教师的成长点，是最具价值的，最终会是令人愉悦的。在90分钟的时间里，回顾旧知、澄清目标，用多个阶段和环节的课堂活动落实学习目标，讲授、同伴互教、有声思考、实时练习、相互质疑等多种形式灵活运用，大讲堂真正地变成了大学堂。

第七问小组活动如何做？

在翻转后的课堂里，不少活动需要学生通过小组合作的方式完成。另外在课前学习和课后实践中，学习小组也可以发挥重要的作用。由此，由传统课堂改变为翻转课堂，老师组织小组学习也有机会提上了日程。

我在开始实施翻转课堂的时候，就给学生组织了学习团队。整个团队，包括一个委员会和若干个学习小组。委员会包括老师，负责内容提供和整个学习过程的组织，每个自然班一个团队助理，协助老师组织团队活动，还有一个事务助理，帮助老师完成复印、分发资料的工作。每个小组由六到七名同学构成，其中分配了组长、指导者、促进者等角色。授课的教室中的桌椅是固定的，我要求学生上课前，每个小组要集中在一起，分前后两排坐下。课堂中需要讨论的时候，前排的3、4个同学身体往后一转，讨论的小圈子就形成了。从教学环境设计角度，这并不是很理想安排，但总算是在大班教学、固定桌椅条件下的一种应对。

相对而言，我觉得组织小组的学习，要比设计课堂活动还难一些。因为这些工作，在自己上学过程中从来没有经历过，之前的教学工作中也没有采用过。在前几轮的翻转课堂教学改革中，小组发挥的作用不是很大，近一年来才找到一些感觉。这个进步过程，也是一个渐进的。

现在采用的小组结构，每个小组(team)固定三个人，每两个小组再自由组成一个团队(group)。这样安排的原因，一是发现三人小组的合作最灵活，也是最为有效的。另外，学校给我排课分配了活动桌椅的教室，每次上课，学生首先将六张课桌摆成一个圈，六个人的团队围圈坐下。课堂上，小型的学习任务，就由三个人的小组完成，大一些的活动，由六个人的团队实施。这种结构，也将是我要长期用下去的方式。

如何让学生能够合作起来，这是一个难点。毕竟，绝大部分学生在基础教育阶段，是一直单打独斗过来的，甚至还有一种过分的竞争意识，合作的观念很差。曾经有一次和同学们交流，有学生说：“大家观念不一样，怎么合作？怎么交流？”我反问：“如果大家的观点都一样，还有必要交流吗？”可以发现，组织学生的合作学习，无论我们将其作为一种学习手段，还是作为一种培养目标，是有多么的急切和重要。有两个小视频，我特别喜欢，一个是创新工场出品的《有兄弟不孤单》，另外一个是一段农民在一起合作插秧的小片段。我把这些视频在课堂上播放给学生，让大家体会到合作之美，借此指导小组合作开展学习的方法。在布置合作任务后，学生忙于完成任务，我会一直在学生中间走动，帮助他们解决问题。

学生的小组合作学习能力是在实践的过程中逐渐进步的，老师在这个过程中，也会提高指导小组学习的能力。随着师生的共同进步，学习会越来越顺利。

关于课堂中的合作任务的形式，可以让学生们相互之间叙述、说出概念，解释、澄清原理和规律，合作观察并记录一些现象。对我讲授的程序设计类课程，还可以在课堂上合作编写、调试程序。我在课堂上的合作学习任务，经常强调“一个人干，两个人看”，有时甚至强行干预个别学生要独自完成。学生共同完成一个任务，会及时发现过程中出现的问题，也可以单独完成时有人干不下去就“罢工”的现象。不同学习程度的学生，都可以在小组中，或者亲自动手干，或者近距离观察和交流，有这样的过程，小组各成员都有收获。

在小组合作过程当中，会有搭便车的现象：有学生光看不干。其实，相比没有小组合作时的单打独斗，搭便车的这部分学生有可能是什么都不干，消极地消耗时间的。通过在小组中的参与，他们在一定程度上也参与了学习，这已经是进步了。在任务分配、小组结构、结果考核等多个方面，有很多方法可以去解决搭便车现象。但我的意见是，如果在学习动机严重缺乏，学习氛围不浓的场合下，老师们可以暂时容忍搭便车现象的存在，让学生在他心理中的一个最佳区域里能往前走一些就是。教师在处理这种问题时要非常慎重，避免让这些同学搭不了便车干脆不参与了，也要避免由于过于严格造成对立。当然，如果教师有精力和能力能处理好，拿出有效的办法，是最佳的应对。

老师们想要提高组织小组合作学习的能力，推荐两个慕课。一个是北京大学汪琼老师的《改进合作学习》，另外一个是浙江大学浙江大学刘徽老师的《走向深度的合作学习》。这两门课程都可以从爱课程网的“中国教师教育慕课”（http://tmooc./）中找到。

第八问如何起步翻转课堂？

在我的亲身体会中，要起步翻转课堂，首先要做的，就是要把教学流程翻转了，先做到清晰的“先学后教”。如果没有流程的翻转，后续的动作很难引出来。有人说慢慢准备资源，以后再说，不少的情况，是没有下文了。没有条件百分之百翻转，可以在整个学期中，每一周的内容选取一部分翻转，一旦持续引入翻转的教学流程，教师、学生角色的改变，资源的建设，教的方法和学的方法，也就都自然而然地跟进了。

开展翻转课堂教学，需要具备一定的条件，我将其归结为平台、资源、教学法三个层面。从平台角度，可以采用学校自建的教学平台（现在越来越多的学校提供了在线教学平台）、公共教育平台（如有官方背景的MOOC平台）、商业化教学平台（如蓝墨云班课，最大的利好是，其商业模式是对师生免费）和通用社交平台（QQ、微信等可以用于教学）。资源的来源，可以是自建（我提倡的方式）、利用开放的公共教育资源（如国家精品课程网站，一些专业教指委组织了本专业的系列MOOC，可以改造为用于翻转课堂教学的SPOC）、公共资源的改造和利用（如从优酷网中可以筛选一些合适的视频用于教学）、还有社交资源（QQ、微信中的分享）。可以说，目前已经有不少平台和资源的可选方案，专任教师的主要注意力放在教学法上的时机已经到来了。这应该是我们作为教师的主要努力方向。选择一种平台和资源的解决方案，翻转了教学的流程，教学引导术、行动学习、基于问题的学习等各种教学手段，在实践中也就会逐步也就引进教学过程了。

开展翻转课堂，由0到1迈出第一步是最关键的。在这一步，要有非常坚定的信念。有人听说了翻转课堂，觉得挺好，决定试一试。结果一试，没有别人说的那么好，就放弃了。其实这里要搞清楚，不是这个方法不好，而是你自己是在没有完全掌握翻转方法，也没有去培养学生有关素养的情况下仓皇上阵的。这样试验，失败是必然的。我们从教育规律的角度，可以论证翻转课堂是解决当前我们遇到问题的一种有效方法，并且也有很多成功案例，想做，就坚定地起步好了。

起步之后，就到由1到n，逐个地解决问题的时候了。随着资源的不断积累、教师教的方法在改进，学生学习的新方法也逐渐得到训练，各种实践中不可忽略的问题会一个一个地解决，教师对翻转课堂的驾驭能力也就逐渐提高了。学生不是我们的小白鼠，要慎重地选择方案，以不会“比不改革差”为底线，从不足中发现要解决的问题，在不断寻求问题的可行解决方案中，翻转最终会取得成功。

开始实施翻转课堂，需要教师自己的改变。可能改变的周期会比较长一些，需要放平心态，稳步推进，惟一的忌讳就是观望不动。用俗话说，是“不怕慢，就怕站”，用互联网时代的创新策略来讲，就要“小步快跑，快速迭代”。

下面，就有关老师在翻转课堂起步时经常面临的问题，我发表些个人见解。

全部翻还是部分翻转？从时间角度，要全程翻转，而不是断续翻。因为在实施翻转课堂改革的过程中，老师的教学方法，学生的学习方法，都有一个改变的过程。翻三周停两周，会把这个进程打断，教和学改变的效果无法固化，给自己人为造成障碍，最终导致中止。如果教学方法和资源准备不是太充分，在翻转的程度上可以灵活掌握，比如，在刚刚起步的时候，将30%的内容用翻转课堂的形式处理，而其他大多数的内容，延续传统的已经习惯的方式。

我的课是否适合翻转？有老师听说翻转课堂后，马上断言：“我的课程不适合翻转。”从我的实践和思考看，任何的课程都可以翻转。课程不是能否翻转的决定因素。不同课程，可能在翻转的程度上不同。比如实验课，将实验原理、操作规程等做成视频，提前让学生看，学生到实验室可以立刻着手开展实践，在操作过程中遇到问题时，还可以通过回看视频，即时得到解决。再比如说体育课，老师可以将动作要领之类的知识，找一些体育教学片提前推送给学生看，课堂上不必再花时间在空旷的操场上讲了，节约出更多的时间去练习动作和技能。将知识的学习放在课前，而将能力训练的部分放在课堂，任何的课程都可以找到学与教的分界点，进而将其通过课前、课堂联系起来。

我的课程讲授就够了！有些老师这样说。的确，深度讲解是传授知识和引导逻辑思维的重要方法，是要坚持的方法，这也是任何时代的老师必须掌握的基本方法。然而，讲解并不是教学的唯一方法，也不是唯一的好方法。通过课程，我们要培养学生多元的能力，单一的讲解手段能实现的目标有限，学生的实践能力、思维能力培养，需要在教师指导下进行训练。有老师舍不得数十年来练出的讲课功夫，而实际上，正如《神鞭》中的傻二剪了辫子，但照样练得神枪手，在教学中投入的老师，换了符合时代要求的新方式，仍然还是佼佼者。

还有老师提出这样的观点：“我的课，学生背一背就行了，用不着翻转。”翻转不翻转这个事情并不大，但从老师角度，目标就是让学生“背一背”，“行”到哪里了？我们的教育，要培养人，要传授知识，不能只局限在“记忆”层次的认知目标。这样的学习，依然还是应试，依然在延续平时不用学，考前突击就行的毒瘤。这样的学习，对学生而言是何等的枯燥乏味。大学的老师，真的要做些事情，帮助我们的学生摆脱应试的控制。通过实施翻转课堂教学改革，带领学生追求更高阶的教学目标，这是老师应该做和可以做的事。

那还有老师有疑问：“翻转课堂适合哪些学生？”有老师认为适合好学生，还有老师认为适合差学生。而实际上，这个问题已经非常的清楚，老师改变教学方法，学生改变学习方法，所有的学生都可以从中得到进步。对学习主动性差的学生，增加他投入学习的机会，从而改善学习动机，改变学习的体验，获得学习信心，进而进入良性循环。而对于学习主动的同学而言，则提供了更多的机会，追求高阶的学习目标。

翻转课堂

还有老师质疑翻转课堂实施的时机未到，说“实施这样的变革，教师、学生、管理者，都需要有足够的准备”。这种观点，是一种“突变论”，指望有一天准备好了，再去实施翻转课堂。可是，如果我们的各种所谓条件都具备了，实则是达到了一种比较理想的状态，还有必要用翻转课堂吗？那不就是为形式而形式了吗？实际上，任何的改革，都是一个渐进的过程。实施翻转课堂，就是去解决包括条件、氛围、学生、制度等各方面的问题。一定要明白，并不是由于这些问题的存在而不能翻转，而翻转课堂恰是要解决这些问题的。解决这些问题可能有其他的方法，反正传统课堂模式不行，翻转课堂值得去用。

成功翻转的关键是什么？不是课程，不是学生，而是教师。更加确切地说，是教师的成长。当前已经进入了终身学习的时代，我们作为教师的，要在终身学习方面起表率作用。实施翻转课堂改革的过程，也是教师学习和成长的过程。我们通过持续的学习，胜任教书育人的职责，体会到学习是一个令人愉悦的过程，进而，我们将这种愉悦传递给学生，带领学生有效学习和成长。

分析一些失败的翻转课堂案例，失败的根本原因就是死板教条地套用形式，忽略了具体实施中遇到的具体问题。如果认可翻转课堂教学法的理念，立即着手朝这个方向走吧。我们的目光，是要去解决问题，围绕要解决的问题，用翻转的思维，给出自己的行动。

第九问翻转课堂给我们带来了什么？

翻转课堂改变教学的流程，其意义是深远的，将会给我们的教育和学校带来一系列的改变。从教师角度，提供了提高教学能力、改善教学方法的机会；从学生角度，学习动机、学习能力、学习方法等方面问题的解决，将成为工作目标；会有一批优质的数字化教学资源，随着翻转课堂改革的进程而产生；更深层次地，也将会推动学校在教学制度、管理方法、教师评价等方面带来改变的可能。

以我的实践为例。当我在成功实施《C++程序设计》课程的翻转教学改革之后，在翻转另外一门课《数据结构》时，遇到了学时不合适的问题，我需要将课堂学时降下来，而增加学生上机的学时。在向学院领导、教务处领导提出申请之后，很快就得到了批准。学时数是培养方案中的一项基本规定，轻易不能调整，但领导能为我开绿灯，是因为我有过成功翻转的经历。利用翻转课堂开展教学工作后的教师工作量如何计算，这在大多数的学校中仍然没有具体规定，随着一部分先行者的行动，学校是会有动作的。还有，当越来越多的课程实施翻转，学生在课外的学习量增加，学习效果得到保证，学生也会变得忙碌，这也将迎来培养制度改变的时机：我们的学生将不再会在一学期上七、八门课程，甚至十多门课程了。这些都是翻转课堂将推动学校制度变革的可能事例。

实施翻转课堂，还会带来师生关系的改变。教师将由知识传授者，逐步过度到学习引导师。在改革的过程当中，学生是教师可以依赖的同盟军。实施翻转课堂，增加了教师和学生的交流的机会，让我们有机会能够与学生并肩，和不良学风作斗争。

翻转课堂的改革，促进了我们以学生为中心开展工作，以学定教，从让“学生有学习的行为”开始，引导符合认知规律的学习方式、培养学生的兴趣，激发学生的内在动机、改变学生的学习观念。借此，我们能够考虑学生的学习体验，放弃管制思维，让教育真正回归到人的发展上来。可以“让学习行为能满足学生的权力需求、爱与归属的需求、自由需求与乐趣需求”，其结果，“学生必然会自动自发地去学习”(自《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》)。

教与学将由此而不同，教师是这样，学生也是这样。

蓝墨云班课：教与学，由此不同

第十问翻转课堂走向何方？

翻转课堂的先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在他们的《翻转课堂与慕课教学》一书中，描述了一种“通达翻转课堂”。在这里，有统一的学习标准，但是，对不同的学生，可以有不同的进度，使用不同的资源，采用不同的方式进行学习。我们可以想像到，学生们在教室中自由地学习，教师为不同的学生学习提供咨询和指导，这是一幅我们期望的景象。

这种描述，与“掌握学习”理论是相符的。我们目前的教学，认为班级成绩呈正态分布才是合理，这是令人怀疑的。好的教学，应该是让所有的学生，都能够达到同样至少合格的标准。掌握学习理论认为，对任何一名学生，如果在学习上投入对他而言足够的时间，他们都可以获得合格的学习效果。通达翻转课堂就是要将所有学生“用同样多的时间，获得不一样的结果”，改变为“用不一样多的时间，达到同样的学习效果”。

利用翻转的模式，我们要追求的就是未来的一种学校。在这样的学校中，教师将不是学习的核心，不再是知识的权威，但他们在为学生找寻着知识的盲点，为学生的学习提供咨询和指导；而学生，将成为学习的主人，他们能够自主探究，个性发展，在学习知识的同时，也在发展着合作能力，沟通技能，成为一名健全的人，获得应对未来挑战的能力。

翻转课堂，是解决我们当下教育教学问题的一种手段，也是通向未来教育的方式。让我们随时代而前行！