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新课改让小学语文课堂教学更加有效 【摘要】：有效课堂教学需要教师掌握好课程基本理念；有效课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；有效课堂要求教师遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择科学的教学策略。 【关键词】：新课改 小学语文 有效课堂教学 新课程标准提出，学生是课堂的主人，学生是学习的主人；教师是学生知识的启发者和引路人，是课堂教学活动的组织者、引导者。课堂教学的要确立“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，学生以 “自主、 合作、 探究” 的学习方式正逐步走向教学前台。笔者在课堂教学中大胆尝试新课程改革的实践，取得了一定的成绩，以下是几点体会和做法： 一、有效课堂教学需要教师掌握好课程基本理念 新课程标准强调：语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用，面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。新课程主要有以下基本理念： 全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，让学生获得基本的语文素养。 正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按阶段提出“阶段目标”，充分体现语文课程的整体性和阶段性。 二、有效课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （一）教师必须树立以生为本的教学观念，让学生自主学习。 首先，教师应把学习的主动权还给学生。教师需要树立所有的学习都是自己的学习观点，引导学生主动、积极地学习语文；同时大力创造自主学习的机会，学生能解决的问题，教师一定要放手放学生自己解决，学生能自主的一定要学生自主。例如，自主地借助拼音、字典自学生字新词，自主地运用阅读方法读懂课文等。 其次，教师须把课堂教学时间还给学生，教师要把在教学中无价值的提问、多余的谈话、繁琐的分析时间砍下来，还给学生，教师要科学地合理安排教学节奏和容量，保证每一个学生有充分的时间认真地识字、读书、交流等。 再次，引导学生愉快地乐意地参与获取知识和使用知识。比如：引导学生大胆想象和联想；引导学生表达自己的想法，大胆怀疑；引导学生主动抢答、提问、板演、自学、讨论、交流、阅读自主辨证等等。学生敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是主动积极学习的表现，也是富有创造性的表现。 （二）有效课堂教学要充分发挥小组合作学习的作用。 组织小组合作学习，教师须善于思考，让所学内容与小组合作学习方式融为一体，让每一位学生都能自我实现，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。 建立规则、合理分工是合作学习的前提。在进行小组合作学习之前，教师需要建立一些基本的小组合作的规则，同时进行恰当的分工。 独立思考、自主学习是合作学习的保证。小组讨论前，指导学生认真自学读书，边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。 学会倾听和表述是合作学习的基础。小组合作学习，需要每一位成员都要学会表达和倾听，它是一种双向互动。教师指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，汲取别人思考中有益的东西，来修改、补充和完善自己的理解，在此基础上形成集体的意见。 （三）有效课堂教学要求教师注重引导学生探究学习，提高学生的探究能力。 注重情境创设，激发学生探究的强烈欲望。教师需要创设和营造一种愉快、民主、和谐的语文课堂教学氛围，充分运用各种方法和手段，调动学生学习的积极性，启动学生的内驱力，使所有学生主动、积极、自主地学习，并都学会学习。 鼓励质疑问难，激活学生探究的思维。小学生求知欲强，生性好动，在自由探究学习中会不断遇到这样或那样的疑问，疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。 重视激励评价，培养学生自主探究的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言可以激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，同时能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。 适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法。探究性学习要求让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在语文课堂教学中教给学生探究方法。 引导学生探究性学习的方式方法有很多，因此，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教育教学质量。 三、有效课堂要求教师遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择科学的教学策略 有效教学要求教师根据不同学段学生的特点和不同的学习内容,采取合适的教学策略，提高学生学习语文的整体素养。 让小学语文课堂生动丰富有味起来。 精心设计导入语。一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使学生以极大的热情投入到学习中。课堂以趣开头，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会思考，加深理解。注重以多媒体课件引入课文，语文课本中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。 讲究提问的方法。汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果肯定也不同。提问方式的选择直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。 发挥激励的作用。表扬让学生如沐春风，不管是何时何地，都不能忘表扬和激励学生。引导学生朗读课文，如果学生开始读得并不好，要善于发现几个平时读书不好的学生读得很认真，以此表扬他们读得很认真这个闪光点，并寻问学生能不能读得更好，还可以把表现好的学生的名字写在语文书上，告诉学生，老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起表现好的学生。学生再读时，会耳目一新，学生的名字也越来越多地写在书上。而学生的兴趣也大增，师生间必会其乐融融。 利用课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，让听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，就能唤起学生学习的欲望。 互换角色，让学生品味尝试当小教师的滋味。将师生角色互换的方法运用到教学中，让学生当小老师，自己备课，自己学习，自己讲课，自己批改作业，这样很有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，激发让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。最终达到叶圣陶先生所提倡的“教，是为了达到将来不需要教”的目的。 【参考文献】 1、中华人民共和国教育部，《语文课程标准（实验稿）》。北京师范大学出版社； 2、教育部教育司.小学语文课程教学要求（试行）[M].上海：上海语文教育出版社； 3、巢宗祺，雷实，陆志平，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》。湖北教育出版社。
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