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上海市教委教研室主任徐淀芳在论坛上发言 在“第八届长三角基础教育课程与教学改革论坛”，上海市教委教研室主任徐淀芳以《创新教研机制，为市教研室发展保驾护航》为题，介绍了上海在教研机制建设方面的实践经验，以及未来教研工作的改进和转型目标，如何用机制促进教研发展的思考等。 徐淀芳介绍说，教育部对教研功能的定位是：教研工作是教育内部教学质量的一种保障机制；教研工作要立足一线教学，发现问题、指导实践、解决问题，总结经验、分享经验，发挥研究、指导、服务职能；教研工作要将立德树人、教育方针和国家重大改革，落实到教案、教学、作业、评价等方方面面；要重视教研机制建设。 根据这些定位，上海重点开展了专业发展和评价机制实践。在具体举措上，市教研室建立了每一位教研员教研工作档案袋；支持教研员出版专著；编制市区两级教研室的工作年报以及汇编各项目研究报告；组织《课改与教研参考资料选编》（每年6期）；委托高校开展专题国内外比较研究。 上海要求教研员把握工作方向的三个视角—— “纵向”视角是学科、学段课程与教学改革的发展历史；“横向”视角是学科、学段课程与教学改革的国内外发展状况；“内向”视角是学科、学段课程与教学改革的区域现状。市教研室鼓励教研员立足岗位实践，开展主题教研和基地实践；倡导教研员开展同伴交流，积极参与教研论坛和学术交流；鼓励教研员培训进修，如短期培训和学历进修；支持教研员出版专著，多发表项目成果。 在对教研员的评价机制方面 市教研室按照《市教研室教研员工作成果积分制管理规定》和《市教研室教职工考核办法》，依据记录档案、成果汇总、积分管理等具体证据实施评价，并听取服务对象、部门成员、学术委员会、部门主任、领导班子的综合意见。 在项目研究机制方面 上海对教研项目确定形成了较成熟的程序——结合教研室发展规划，关注行政需要和现状问题，充分与行政部门和学校沟通，组织预研究和专家论证。项目团队成员来自高校、学会、场馆、社会研究机构、区县和学校。 在教研工作机制方面 上海形成了多样化的工作模式——项目学校合作教研、综改基地学校合作教研、网络教研、主题教研、课程与教学调研、三项评选、教学联盟等。与此同时，上海还形成了多样化的教研管理模式——包括人员管理、业务管理、财务管理、档案管理等。 对于教研的改进转型，徐淀芳认为，教研员的研究领域要从单纯以学科课堂教学为主的教学研究，转变为学科“课程-教学-评价”整体性的教学研究。研究方法要从基于经验的教学研究，转变为证据与经验相结合的教学研究。研究路径要从“自上而下”培训式路径，转变为“自上而下”与“自下而上”相结合的参与式路径。研究起点要从“理论验证式”教学研究，转变为“问题导向式”与目标导向相结合的教学研究。教研员角色要从个人权威式的教学研究，转变为“合作共同体”式的教学研究。 对于教研未来的思考，徐淀芳强调了三点： 首先，基于证据是教研范式转型的主要特征：确立证据意识，通过案例、数据等一系列的证据来优化经验，提升教研效果。 其次，以校为本是教研范式创新的实施途径：教研的生命力在于扎根教学实践，教研员的专业影响力在于能够解决学校的真问题，教研员的价值在于能够总结、提炼和推广有效的教学研究成果。 最后，项目联合攻关是实现教研范式转型的基本策略：针对需要研究的问题、提出目标或假设、组织团队设计实践路径和研究方法、收集证据形成解释和结论，是项目实施的基本范式。 |
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