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word文档、PPT、excel图表，是三大办公软件。PPT课件制作和使用，以其形象直观、简便易学、操作简单等特点深受师生欢迎。在中小学教师教育教学中使用最多的大概就是PPT课件了。早在几年前就已经成为讲课比赛的一项评价指标，没有PPT，不仅仅是影响课堂效果，而且是直接没有这项得分、难以获奖。 近期，全市创新课评选活动举行，我在听课的时候发现有许多老师制作PPT的能力几乎还停留在初级水平，就是文字图片等素材在每页课件上的简单呈现，其实这有点暴殄天物，因为教育信息化的投资每个学校都巨大，却没有起到应起的作用。 这篇文章就和大家探讨如何做出一个既美观又能辅助教学的的PPT课件。 PPT的制作有三大要素：文字、图片、排版。学会这三点，你制作的PPT将会有很大提升 关于文字 PPT制作中，文字的使用存在两个问题，一是满屏都是字，二是选用字体不合适。对于满屏都是字的课件，往往让观看者抓不住重点，起不到直观再现的作用，使用时如果不是为了师生共读的内容，建议尽量减少文字的堆砌。办法是通过提取关键词，划分区域、删除无效语言、转成图表等方式进行可视化操作，也就是划版块、删文字、分层次、转形式。 一次专家报告会上拍的课件，全屏都是字。 对于字体，现在很多老师还在使用宋体，顶多再进行加黑、加粗处理。字体在屏幕上显示的不清晰、不大气。 解决的办法是：推荐大家使用非衬线字体。按照西方国家的字母体系，字体分为两种，衬线字体和非衬线字体。衬线字体在笔画开始和结束的时候有额外修饰，笔画的粗细不同。非衬线字体没有这些额外的修饰，笔画的粗细也差不多。同样的字号下，衬线字体看起来更小，没有非衬线字体有视觉冲击力。
上面分别是宋体和微软雅黑在相同字号时的的感觉，宋体字是衬线字体，微软雅黑是非衬线字体，后者看上去更加醒目和直观。所以，要想让自己PPT上的文字更具视觉冲击力，坚决不用宋体字。非衬线字体还有很多，大家有兴趣可以自行搜索字体库，寻找其他更美观的字体或者字体组合，增强视觉化效果。 关于图片 制作PPT离不开图片。图片有具象的特点，能够更直观的解释文字内容，简单直观，生动易记。图片还起到解释说明、情景再现、营造气氛的作用。常用的图片有照片、剪影、漫画、图表等。老师们有时候找不到合适的照片，也可能直接扫描或者翻拍教材上的照片， 很多老师在使用图片时，存在着以下问题，比如，图片尺寸过小（大）、图片像素太低、图片放置随意、图片有水印、图片比例变形等问题，这些问题会直接导致课件的层次感差、美观度降低，给人杂乱无章的感觉，难以达到课件展示所需要给学生带来的视觉刺激的教学效果。 所以，要想做好课件，收集素材、选取合适的图片，是非常重要的。 参评教师的课件。 关于排版 制作一个PPT课件前，选取了许多的素材，然后要把这些素材用恰当的方式设计整合在一起，这就是排版，也叫版面设计。好的版面设计，可以强烈刺激观看着的视觉器官，引起注意、跟随、接受，让我们更好地展示思想、传递知识，达成教育目标。同时，好的版面设计，也是美的传递。著名绘画大师吴冠中说：文盲不可怕，美盲才可怕。一个美观的教学用PPT，排版独具匠心，一定赏心悦目，这显然也是对学生进行的美育教育。给一个PPT课件排版，就好像给一个待嫁的女子，将漂亮的服装用恰当的美丽首饰搭配，梳理一个漂亮的发型、化上精致的妆容，将她打扮成一个最美的新娘！给人的感觉：就是看上去“有一种震撼人心的美”！ 在PPT排版中，文字和图片是两大构成要素。文图排列组合的好坏，直接影响着版面的视觉传达效果。 在PPT排版中，根据平面设计的原理，至少要注意以下四个重要的原则。 对齐原则 对齐原则就是不同的段落之间，相关的文图之间，要对仗整齐，横平竖直。对齐可以在浏览文字段落或文图之间，有一种条理清晰的感觉，就像它们之间有一条隐藏起来连贯的线条，看上去更加的舒服。 对比原则 对比原则就是突出关键点。包括文字的对比、颜色的对比、图片的对比。比如PPT中的文本通常都是小标题和段落组成，用字体加粗功能和变色功能就可以突出标题。 亲密原则 亲密原则是把相似的东西靠近一点。比如说一个段落中的小标题、正文、图片，它们是一组的，都是为了表达一个意思，它们就靠近一点。另外一个段落，就离得远一点。 重复原则 重复原则是为了表达设计的统一性。许多PPT是有风格的。比如我们做一套PPT，会选用一个共同的PPT模板，这个模板的背景颜色、版式是一样的，在这套PPT中即便每页的内容不一样，但是他们有统一的模板；还有就是在制作一个课件时，每页的PPT中都有相同的元素在里面。比如字体是一样的，配色是一样的，图片风格是一样的，这些就是重复的运用，用来表达一个设计理念，感觉层次分明、井然有序。 以上是PPT排版四原则，掌握了这四个原则个，就可以做出一个最看上去比较舒服的PPT课件了。如果想做的更高大上，还有许多的小技巧，比如：在排版时注意版面留白、融合、焦点、场景化，注意黄金分割等手法的运用。 |
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