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基于真实情境的问题解决、依据观察和记录的质性与量化评价的整合是对儿童学习基础素养评价的主要理念。基于此，项目组设计了相关的评价工具，但这评价工具是否可行？ 项目组推出了区县指定项目——儿童个体解决问题与合作解决问题的视频数据的采集与分析。主要任务是对已设计的儿童学习基础素养评估指标体系进行实践检验。将儿童学习基础素养评估指标体系试点应用于区县指定项目样本学校的小范围评估实践中，根据各区县观察员的数据采集与分析，进一步验证、完善儿童学习基础素养的指标内涵，确定各指标的等级序列、典型样例。 本文不在于呈现具体的评价内容，而仅是对此过程中儿童的表现做一呈现，看到幼儿也有进行灵活思维和问题解决的可能性，而在此过程中会表现出儿童的问题解决、合作、坚持、专注、反思等重要的学习品质上存在的差异。 一、我们是怎样做的 由总项目组设计小学二、四年级及幼儿园大班的任务单，请每个区县的观察员按照操作指南进行操作。任务的设计，要充分考虑儿童的学习过程，体现儿童学习发生的情境，通过问题的情境化设置、学生思维参与、人际互动等多角度观察儿童学习能力的发展。 为了全面收集素材，因此，情境式观察任务的实施分二轮进行。第一轮是2016年10月分学科的活动设计与实施，包括95所小学二年级、四年级的语文、数学、科学、英语学科和幼儿园大班的绘本阅读活动的观察。 活动目标是： （1）通过某一学科（活动内容）问题情境的创设，引导学生（幼儿）提出问题； （2）通过学生（幼儿）互动交流，引导学生（幼儿）合作性的解决问题并进行表达。活动环节主要包括学生发现并提出问题、联想、解决问题及个性化的表达三个环节。 第二轮是2017年1月进行的共有78所小学和幼儿园的探究性质的综合活动观察。 活动目标是： （1）通过创设自主活动的情境，引导学生（幼儿）提出问题； （2）通过教师提问或提供材料，让学生（幼儿）深入思考与表达。项目组给学生创设“有冲突和思考”的合作解决问题情境，鼓励同伴互动和交流，把学生的学习与问题解决植入到创设的情境中，既要看单个学生的行为表现，也要看他所在群体的动力特征。 二、被观察对象的选择 为了使采集的信息客观、真实、全面地反映学生的情况，因此，每次活动全程进行录像，即进行视频数据采集，为后续分析提供基础。二次观察活动都是观察相同的4名学生（幼儿）（兼顾男女），这4名学生（幼儿）学业水平处于不同水平，按其水平从高到低分别编号为A、B、C、D。视频数据采集后，将视频中4名学生（幼儿）的语言、行为表现，写成视频观察记录。 三、幼儿会进行合作性的问题解决吗？ 素养是依赖于情境又跨域情境的，为此，我们设计了两次不同的情境任务，我们先来看在绘本阅读的情境中，不同类型的幼儿表现： 水平1： 幼儿C说：鳄鱼爬不上楼梯。 幼儿B说：鳄鱼不能住大房子，长颈鹿不能住小房子。 幼儿A说：小鳄鱼不能睡大床，长颈鹿不能睡小床。 通过一定的问题情境创设，这三位幼儿能将以往学过的知识进行迁移，理解现在学习的新的知识，建立一定的新旧知识的联系。 水平2： 幼儿C说：这个桌子太高了，长颈鹿坐得到，鳄鱼就坐不到了。 幼儿C说：我发现这个马桶太大了，鳄鱼根本爬不上去。 幼儿D说：鳄鱼太矮了，这个门太高了。 幼儿D：马桶太大，鳄鱼要掉下去了。 这四位幼儿在一定的问题情境中，能在观察、比较与分析的基础上，发现并描述事物的特征或变化，理解现在学习的新的知识，在新旧知识间建立了比较高层次的联系。 水平3： 幼儿A说：他们虽然高度不一样，可是他们还是很爱对方。 幼儿C说：我觉得它们很了解彼此,所以它们过得很开心。 幼儿B说：太多的不公平。 幼儿A说：让我想起两个好朋友想在一起，可是她们都有一些困难，就像鳄鱼在长颈鹿的家里，楼梯太宽了，鳄鱼也爬不上去。然后，长颈鹿在鳄鱼的家里，鳄鱼的家里实在太小了，鳄鱼必须要挖个洞，长颈鹿才可以坐上去，（一边说一边手和身体跟着做动作） 幼儿B说：一个好朋友和另一个好朋友不能在一起的话，她们会很伤心的。 这五位幼儿在一定的问题情境中，能将已有旧知识和所学新知识前后联系起来，进行整体思考，体现了高水平的新旧知识间的联系。 这三个典型样例，体现了幼儿对“新旧知识联系”的水平由低到高,越来越系统、全面。 在“造桥”的情境中： 水平1： 幼儿D说：我的想法是先用白纸，然后再用水彩笔画点花纹。 幼儿C说：画！ 老师提醒再次重复：是造喔，不是画画喔，不是画在纸头上喔。希望你们造的纸桥又漂亮又能承受最大的重量，而且造完纸桥以后，还要把你造的这座纸桥上放了几只小熊的数量（老师拿起记录纸）填写在这张记录纸上，明白了吗？ 幼儿D说：明白了。 这个典型样例体现了通过教师说明、讲解等，幼儿能倾听、理解教师的讲解、说明等，与老师讲授的知识经验间建立联系。 水平2： 幼儿D说：我想造一座平衡的桥。因为那种桥简单又省力啊。 幼儿A说：我可以做一个简单一点的桥，是平平的桥，这样子就比较好造。但是可能会倒，因为没东西固定。（A已意识到自己预设的桥之问题所在，在D的提示下，有所悟。） 这个典型样例体现了在自主活动情境中，通过与同伴的交流、讨论等，不断调整自身认知的能力，使自身的认知更趋完美。 水平3： 幼儿B说: 先把它卷起来,做桥墩好不好？ 幼儿C说: 几百天也做不完呢 幼儿B说: 做得完的，你放心，有我在呢，我做过这种桥的，放心。 幼儿C说: 怎么办哪？ 幼儿B说: 先把他卷起来 幼儿C说: 是缆车吧 幼儿B说: 谁说的？ 幼儿A说: 上面没有顶的，当然不是缆车。 幼儿B说: 等一下，我们先把纸卷起来，之后装那根，就下面立体的那根。 幼儿D说: 你确定我们要拿纸卷吗？ 幼儿C说: 确定。 幼儿B说: 确定，拿4张，就4张 幼儿C说: 好吧。 幼儿B说: 桥面最好用纸折起来，一个个搭上去，就是桥面，最好用圆圈固定一下。 幼儿D说: 看着图纸，这是彩虹桥。 幼儿A说: 等一下，我问你一个问题，怎么做边上的围栏呢？ 幼儿B说: 用纸卷起来，把他一个个搭起来，防止小熊掉下去。 这个典型样例体现了在自主活动情境中，通过与同伴的交流、讨论等，不仅不断丰富自身的认知能力，并提出可能的解决方法。 更具体的内容请参考项目组将在11月出版的“素养何以在课堂中生长”一书。 学习基础素养项目组（黄娟娟） |
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