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针对当前中学英语课堂词汇教学效率低下的现状，结合众多听课案例，对词汇呈现、讲授、复现、扩展等方面所存在的问题进行分析，并站在教师和学校的视角对问题解决对策进行了思考，旨在提高当下一线课堂中词汇教学的效率，增加课堂活力，真正提升学生的词汇学习能力和运用能力。 一 引言 作为一切语言表达的前提和基础，词汇在语言系统中占据着重要的位置。词汇教学对学生的语言学习十分关键，直接影响到学生听、说、读、写等语言交际能力的培养。随着课程改革的不断深化，词汇教学受到越来越多的重视，部分英语教师也在课堂教学实践中不断尝试一些新的词汇教学方法。但是从整体来看，在实际课堂中词汇教学效率仍然低下。笔者曾在北京市普通中学进行了两个学期的听课调研，发现当前一线课堂的词汇教学存在诸多问题，传统孤立的词汇教学方法依旧处于主导地位，十分不利于学生对于词汇的理解和把握。笔者在下文对具体调研案例进行了对比研究和分析。 二 中学英语词汇教学现状 笔者调研发现，当前中学课堂中词汇教学具有单一性、随意性和被动性等特点：在处理单元新词时，教师往往对新词进行孤立呈现，脱离语境和其他教学环节；在扩展词汇时，忽视学生学习主动性，课堂气氛枯燥；在复习旧词时，复现方法不科学，测试方式单一。虽然有几位教师在常态课中使用了一些有效的词汇教学策略，但是量小力微，大多数教师依然没有足够重视词汇对于学生英语技能的培养所具有的关键性作用。 （一） 词汇呈现方式孤立，缺失情境教学 单元新词的教学在整个单元教学过程中十分关键，既是新单元的导入也是之后阅读、听力、写作等其他教学环节的基础。在日常教学中，大部分教师仍习惯采用传统单独讲授词汇的教学方式，对目标词汇进行机械讲解，脱离情境和语篇教学。教师使用的教学方法大体相同，可以总结为以下步骤： 打开书后单词表——全班跟读录音——教师讲解，对每个词汇稍有展开——学生在单词表旁边做笔记——全班再次朗读——结束 笔者在听课中注意到，一些教师不够重视词汇教学，不愿意在词汇教学环节花费较多时间，导致词汇处理粗糙化，学生无法较好地理解、吸收新词。 例1：北师大版八年级 Lesson 7 Chinese New Year（A）词汇教学实例 T：Open the textbook, and turn to the page 136. Listen to the tape and read the words together. Ss read the words. T：Now look at the first word——eve. “eve”表示的是“前夜”的意思。我们可以说“Christmas Eve”，表示的是圣诞前夜，请同学们把这个词组写在单词旁边。Next one，decoration. 这个词的意思是“装饰品”，decorate是它的动词形式，大家记录下来。Next one，……Lastly，let’s read the whole words together． 【分析】以上是初二年级一堂常态课的单词处理环节。整个过程只是针对每一个词汇的孤立讲解，完全没有借助情境、语篇、图片等来呈现新词，帮助学生理解词汇。这种方式不仅形式单一，不利于学生对于词汇的理解，而且容易导致学生死记硬背，失去学习英语的兴趣，学生对语言的运用能力也无法得到提高。 例2：人教版高中必修3 Unit 2 Healthy Eating 词汇教学实例 T：Please look at the word list of Unit 2 in your textbook. Read after me，Mark Twain，birthplace，Florida，bring up… Ss read the words after the teacher. T：Let’s learn some key words．The first word，novel，对于这个词，大家的印象里可能只有“小说”的意思，它其实还有“新奇”的意思，我举个例子“It is a novel idea.”这是个新奇的主意。dessert，餐后甜点这个词大家需要注意，往往容易和沙漠desert这个词记混。大家把沙漠这个词标在旁边，以示区分。Next one，词组on the contrary. Who knows the antonym of the word? Ss：same，similar. T：Well done. 【分析】在这节高二年级的词汇课上，面对数量较多的新词，教师的处理比较粗糙，只对一部分重点词汇进行了简单讲解，后续也没有结合语篇进行词汇的再呈现。在高年级阶段，学生已经积累了一部分词汇量，因此词汇的教学更应侧重在情景、语境和话题中进行。这种传统的词汇呈现和讲授过程只能使学生记忆住单词和词组的基本含义，无法准确、合理地掌握它们在不同语境中的具体表达和使用。 与情景、语篇割裂的词汇教学模式，将单词表中的单词视为一个个联系并不紧密的个体，这些个体单词的呈现脱离了语境，强调的只是自身的拼写、发音、词性和词义。有心理学实验表明，这种方式十分不利于学生进行有效记忆，因为比起相关联的单词组群的整体记忆，孤立的英语单词的识记效果往往较差。如下表所示： 由此可见，在上述两节词汇课中，教师对词汇进行呈现和讲解后，学生的记忆效果并不理想。另一方面，脱离语境的词汇教学不利于学生对于词汇的把握，学生在交际中无法准确运用词汇搭配，无法实现交际目的。义务教育课程标准明确要求学生“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”，高中课程标准则要求学生“能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词汇进行交流或表达”。以上课堂的教学模式不仅无法实现课程目标的要求，学用分离，而且从根本上不利于学生语言综合运用能力的提高。 （二） 词汇扩展方式被动，忽视学生主体性 在英语词汇学习中，不仅仅要注重词汇的广度，即不断积累词汇量，还需要在扩展词汇的深度上下功夫。对已学词汇进行的扩展学习可以帮助学生深入理解词汇在不同语境中的应用，加强词汇运用的熟练程度，从而实现语言综合运用能力的提高。当前，教师在扩展教学中，以注重知识和技能传授为特点的中国传统教学模式依旧盛行，学生“重接收、轻产出”现象严重。教师向学生进行大量讲解和灌输，学生在没有主动思考、实践的前提下，只是被动接受，学习能力就难以提升。 例3：人教版高中必修6 Unit 4 Global Warming 词汇扩展板书实例 1. consume：to consume an amount of fuel，energy or time consumer. n. 消费者 Ex：Xiaoming consumes all her time in studying English. 2. come about：happen Ex：How does this event come about? 3. subscribe to—agree to Ex：I subscribe to your decision without any hesitation． 4. phenomenon 复数：phenomena Ex：It is a kind of impolite phenomenon that students talk randomly in class. 【分析】以上是笔者听课时记录的课堂板书，教师在幻灯片上展示出已经归纳好的词汇扩展知识点，边讲解，边要求学生记笔记。笔者观察发现，整节课40分钟，至少有25分钟的时间学生都在埋头匆忙记笔记，学习效率较低。在整个过程中，学生并没有太多动脑思考的机会，只是被动地接受知识。 无论是词汇教学还是其他教学，学生在课堂中应始终处于主体地位。当前教师“重预设、轻生成”的控制型教学压制了学生内心深处的求知兴趣和创造力，在学习过程中一味地被动接受导致学生中存在着严重的“懒于思考、不会思考”的能力缺失现象。在课堂中，教师不应该为了加快课堂进度或节约时间，一味地传输自己归纳总结的知识点，不给学生独立思考和学习的机会。这样的教学方式不仅会导致低效、枯燥的课堂氛围，还易造成学生丧失主动学习的兴趣和能力。 （三） 词汇复现方式单一，脱离科学规律 学生对于词汇的学习不是在一次课堂讲解中就能够实现的，对词汇的记忆和掌握最好的方式就是不断复现。词汇复现不仅可以帮助学生将词汇的短时记忆转化为长久记忆，还可以通过反复操练提高学生词汇的运用能力。在现今的词汇教学中，虽然教师逐渐意识到词汇复现的重要性，但是无论是在初中还是在高中课堂，教师所使用的复现方式十分单一。这种方式对于学生保持记忆起到一定效果，但在培养学生语用能力方面有所欠缺。 复现方式机械单一 笔者在听课中发现，大多数随堂单词测验主要分为书面和口头两种方式。笔头测验内容基本全部是听写单词，即dictation。例如，教师说单词的意思，学生在纸上写出英文单词，一般每节课检测约10个单词。有的教师也会直接向学生发放自己制作的测试卡片（如例4），学生根据卡片上单词的中文意思写出该单词。 例4：北师大版八年级 Lesson 5 Meeting People词汇测试卡实例 请按照中文意思写出英文单词： 1. 文化____ 2. 装饰____ 3. 可能、大概____ 4. 任何人____ 5. 羞怯的____ 6. 正确的____ 7. 成年人____ 8. 对待、处理____ 9. 本地的____ 口头测验则更为简单，教师说出英文单词，学生说其中文意思，或反过来。在作业方面，抄写数遍单词的模式依旧盛行。 这样的复现方式仅仅关注了词汇的音、形、义，而词汇的语法特点、组合搭配、在语境中的使用等并没有体现。与小学阶段英语初学者不同，中学阶段的学生已经掌握了一定的词汇量，词汇的复现方式应更加多样化。机械的单词中英互译和反复抄写，虽然在一定程度上能够帮助学生识记词汇，却易造成学生死记硬背，降低学习的兴趣。 2 缺少连续的词汇复现 虽然老师们都深谙“温故而知新”的学习之道，了解战胜遗忘的最有效方式就是不断复现，但是往往都忽略了“间隔重复”这个科学规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，在记忆开始之后，最初的遗忘速度较快，随着时间推移，遗忘速度逐渐变缓。这就意味着，每隔一段时间，就需要对最初的学习对象进行有效复现，时间间隔可以随着复现次数的增加而逐渐延长。 当下课堂中，无论是随堂检测还是课后作业，教师往往只重视本课、本单元的词汇复现。例如，在进入第三单元词汇教学后，教师每次课前几分钟都在反复听写本单元词汇，并没有适当复现第一或第二单元单词。根据遗忘规律，学生经过一段时间的新单词学习，对部分先前所学词汇进人记忆模糊或遗忘阶段。这就需要教师在教学过程中将新学词汇和学过的词汇按一定比例和时间间隔进行科学复现，保证学生实现词汇的有效识记，防止“狗熊掰棒子”式的低效率学习。 三 中学英语词汇教学问题解决对策的思考 （一） 教师——运用多元词汇教学方法 在课堂上，教师对于词汇教学的把握直接影响到学生掌握词汇的效果。传统、被动的课堂模式只能导致词汇教学事倍功半。教师应在重视词汇教学的基础上，科学利用多种词汇教学策略，提高课堂教学效率。 情境教学的重要性 无论是科学研究还是实践证明，词汇的情境化教学比孤立的词汇呈现更能帮助学生理解和掌握单词。比起“啃单词表'的传统学习模式，当前的教学重点应该是帮助学生“在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。因此，教师应在课堂中创设真实的交际活动，在帮助学生把握词汇的基础上还需实现其交际能力的提升。 例5：人教版高中必修1 Unit 3 Travel Journal 词汇教学实例 T：We performed badly in this sports meeting. What disadvantages or shortcomings do you think we have and what should we do? S1：I was a lazy girl. I make up my mind to do more exercises. S2：I lack physical exercises recently. I determine to run every day from now on. S3：I preferred to take part in individual competitions．Now I change my mind and determine to attend more team sports events. 【分析】这是一个有效运用情境教学的课堂实例。教师所创设的情景十分真实，紧紧围绕学生的校园生活，通过师生之间的交流互动，引导和帮助学生有效运用该单元的重点词汇prefer，disadvantage，shortcoming，determine，make up one's mind，change one's mind等。学生在操练这些词汇的过程中，更深入理解目标语言，实现语言交际能力的提升。同时，在这样的情境交流中，教师将枯燥的词汇生活化，激发起学生的表达欲望，课堂气氛十分活跃。 2 复现方式的多样性 在当前课堂中大量使用的中英互译和机械抄写等复现形式，十分枯燥；教师应该结合课堂实际，采用更多样的词汇复现方式。例如，在阅读环节，通过读前和读后问题增加目标词汇的曝光度，帮助学生在文本中加深对目标词汇的印象，在语境中复现词汇；在语法教学环节，在例句展示或语法操练中可以使用一定的目标词汇，让学生感知词汇的用法；在写作练习环节，教师可以通过创设写作主题，检测学生对重点词汇的实际应用情况等。此外，通过语句翻译、选词填空、语义连线、情景猜词等诸多形式的课堂小测验，也可以帮助学生反复操练词汇，巩固其对词汇的把握。 例6：人教版高中必修6 Unit 4 Global Warming 课前小测实例 教师布置一个小型的写作检测： Topic：What’s your opinion about global warming? You can write down whatever you think with 2—4 sentences． Such as： A. What caused global warming? B. What is the influence global warming has brought？ C. What can we do to make a difference to global warming？
Reference words：fuel，catastrophe，commitment，pollution，growth，contribution，refresh，come abotlt，be opposed to，result in 【分析】在这次课前，教师通过一次小型写作练习测试，复现本单元的重点词汇。写作为开放性主题，一方面有利于发散学生思维，引导学生从不同视角思考问题；另一方面广泛的话题更方便学生运用目标词汇。在字数方面，由于不是专门的写作测试，学生只需写出两到四句自己的思考即可。这样的练习不仅实现了词汇的复现，考查了学生对于重点词汇的掌握情况，同时还锻炼了学生的写作和创造能力。 3 学生学习的主体性 高中课程标准强调了学生自主学习的重要性，要求“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师除了适度给予现成的知识，还应教会学生词汇学习的策略，帮助他们形成自主学习的习惯。因此，教师在教学过程中，不应只是一味地输出词汇的意义和功能，而是应该作为有效的指导者，引导学生通过观察、分析、归类、联系、查阅等多种策略主动学习。 例7：北师大版八年级 Lesson 8 A Picnic 中 a couple of 词汇扩展实例 T：We have learnt the phrase “a couple of', do you know other similar words or phrases that can describe number? S1：a few，several． S2：few，little，a little． S3：a lot of，a great many，a number of. T：Great. Do your know the differences between them? First，discuss with your partner and share your views. Then，consult a dictionary and conclude their similarities or differences. 【分析】在这堂课中，教师将学生视为整个教学过程的主体，逐步引导学生独立去发现、分析和总结目标知识点。比起传统的“灌输式”教学，这样的自主学习过程将学生的自身探索过程和学习成果紧密联系起来，更有利于学生理解和把握词组。同时，教师还鼓励学生通过查阅字典来学习词汇，帮助学生学会观察、讨论、查阅、归纳等策略。这样，学生在课下也可以通过有效的方法去积累词汇，增强了学习的动力和能力。 （二） 学校——加强教研培训 当前课堂词汇教学效率低下、教学方法不科学等问题不仅需要教师自身的努力，学校的引导也十分重要。为了促进教师自身的发展和教学水平的提高，除了教师本身不断探索学习外，学校应为教师提供有效的培训途径和学习平台。 笔者通过学校调研发现，当前中学英语教研和培训活动在针对词汇教学方面存在两个突出问题。其一，词汇板块没有获得足够重视。英语组教研活动时，往往依照传统惯例，突出对阅读、写作等主要板块的设计和研究，很少探究词汇教学策略和方法，在其教案设计中也甚少体现词汇教学思路和步骤。其二，教师之间缺少有效的沟通和交流。从上述教学实例可以看出，部分教师所设计和实践的词汇教学十分精彩，但一个明显现象是好课往往只集中于两三个教师的课上。实践性教研活动的缺失导致教师之间缺乏经验交流，部分教师创新的策略和方法没有机会与其他教师分享。 针对这些问题，学校应该在当前教研培训基础上，加大力度，合理调整教研内容。首先，整合优化主题式教研活动。在英语组教研活动时，应围绕当前词汇教学中出现的问题提炼和甄选教研主题，重点突出中学英语词汇特征和词汇教学方式的研讨和培训。例如，在“教学方法”的主题下，可以细分为课堂词汇的呈现、讲授、扩展、复现等多个次主题，通过理论式学习、研讨式学习、反思性学习、师徒制指导等多种方式，为教师在词汇教学方面的专业学习和发展提供持续性指导。此外，主题式教研活动还应借助校外优质资源，学校应邀请知名专家、市区级教研员、其他学校优秀教师进行主题培训，以拓展本校教师的教学视野，提高他们的专业素养。其次，强化教研活动的实践性。教研活动的目的是立足课堂，切实提高教学效率和教学效果，因此脱离实践的教研活动都是纸上谈兵。学校要引导教师在教育理论和教学方法的学习和探究基础上，加强“实战演练'。课堂教学是英语教学的中心环节，教研活动应围绕“设计一观摩一反思一再设计”的实践路径，加强备课、听课、说课和评课环节的教师参与性。教研组应根据‘教学进度，探讨有效创新的教学设计方案，通过词汇课观摩，及时反馈课堂教学效果，通过说课或评课模式，反思教学方法，提出改进设想，切实提高课堂教学效率。 |
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