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一、增添措施是高中数学学困生转化的关键 ①了解数学学困生，尊重学生的人格，以诚相待，和学生建立深厚的感情。了解数学学困生，掌握学生的身心发展规律是教育学生的前提和基础，也是做好班主任工作的先决条件。在班级管理中要尽自己最大的努力去引导每一个学困生，并且一视同仁地对待每一个学困生。②确定帮扶对象，采取结对子，用“1+1”的形式。一个优秀的班集体，必定是一支努力、拼搏，团结、向上的队伍。采用“1+1”的形式，使数学学困生在思想和行动上得到统一。通过结对子，充分调动数学学困生的学习积极性，与此同时，班主任在思想上严格要求并从方法上给予具体指导。③积极开展活动，激发数学学困生的凝聚力和向心力，培养其集体荣誉感。丰富多彩的班级活动是引导学困生交往，增强班集体凝聚力和向心力的重要手段。从而培养学困生共同的情趣和爱好，激发他们组织与参与活动的热情和积极性。④抓好数学学困生的德育工作。品德是做人的根本，这就决定了德育的不可替代性。在执行过程中要重奖轻罚，使班级规章制度真正起到激励作用。要教育学困生学会做人，养成良好的道德品德以及科学的世界观、人生观和价值观。⑤填补双基缺陷，完善知识结构。首先，强化复习，及时补漏。其次。当堂所学知识当堂消化。最后，面批作业。作业是了解学生掌握知识信息的一种手段。⑥分层疏导，辨症施治。解决粗心、偏科问题。 二、强化对学困生的元认知技能训练 据调查，高中数困生的元认知水平低下，主要体现在：不能很好地预期或计划自己的学习；不能自觉地使用有效的学习方法；缺乏对学习的有效监控；缺乏对学习的某个阶段及学习完成之后的评价、反思习惯，等。为了提高学困生分析问题和解决问题的能力，突破思维障碍，采取连续或不定期的方式对学困生进行元认知训练。①采取题后反思法培养元认知能力。教师可以选择学困生的薄弱知识点，在作业题中确定2-3道题，要求学生做完该题后主要围绕以下几个问题进行反思：你是怎样发现解决问题思路的？或者发现不了的可能原因？你运用了那些基本的思想方法？试题考察了哪些知识点？解题过程中最关键的是哪几个步骤？思维难度在何处？解题时你走过那些弯路？能有什么方法避免走弯路？解题时容易犯什么样的错误？从中可以吸取什么样的教训？然后，教师审阅、点拨和指导。②采取相互讲题法培养认知能力。给每人布置预先准备好的2道习题(难度相当)；接着在随后的半小时内(具体时间视具体情况而定)，每人做完自己的那两道习题；分别向另外的同学讲述思维过程，讲题人讲解时需要说明选择哪种方法，并讲清楚先做什么，后做什么，接着做什么……最后还要说出解决这个问题易犯的错误和解决这个问题的关键。听题人可提出意见。③采取三步作业法培养认知能力。在布置的作业中，要求学生自选2道，在解题过程中依次完成下列3项工作：首先做题前用文字写出问题“目前要解决的问题是什么?…，为了解决这个问题，应采取什么样的策略?”的答案；接着完整地写出习题的解答过程；最后用文字写出问题“运用该策略时需要注意什么”、“该策略能否推广到其他情境”和“还有没有更好的策略”的答案。教师批阅，点拨。 三、让学困生树立学习信心是教师必须优先要解决的问题 我们说学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。①教师的教学设计要强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，教师只是教学活动的组织者、促进者和指导者。切实落实“因材施教”的教学原则，就是根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。②我们应该做的就是如何让学生参与到课堂中来，有课堂参与才能谈其他的。而吸引他们参与课堂的法宝就是尊重。只有尊重了，学困生觉得数学学习是有意义的，愉悦的，他才会投入和参与。学困生有各种不同的表现及成因，只有结合教师的悉心指引，在新课程的理念指引下才能走出困境，走向进步。 四、引导学困生掌握纠错与反思的方法与技巧 ①学困生经常解题出错。错误成因主要来源于两个方面，一是知识结构不完整，基本技能掌握不牢固，新旧知识前摄抑制和后摄抑制干扰产生错误。二是从心理角度分析，强视觉信息刺激产生错误。心理学家实验表明，强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的遗忘而产生错误。另思维定势产生消极作用产生错误。在教学实践中，充分应用＂错误＂资源，通过纠错引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，不断优化思维品质，增强思维的严谨性。②在教学过程中，采用“三步纠错”法。第一步，作业或测试中出现的错误及时订正纠错；第二步，每个同学都准备一个“数学纠错本”，把平时做错的题收入其中，经过反思，找出原因分析订正，每章小结时进行纠错交流。养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。第三步，教师备有一个“易错题记录本”，把学生的典型错题都积累下来，在复习时，分类、分期再次对“认知遗误”进行补正；对不易理解的问题或理解记忆能力差的同学来说，经过“三步纠错”，大多数同学都能够进行有效纠错，错误率明显减少。三步纠错中最关键的是写好＂纠错本＂中的问题纠错分析，通过自行分析，才能入木三分地感悟到问题结症和思维障碍在哪里，触及心灵。 总之，学困生转化是一项比较复杂的工作。实践证明，教师只有在思想上、行为习惯上、学习方法上对学困生进行积极引导，并用爱心、耐心去精心教育，学困生就一定能够转化，并有可能成为优秀学生。 |
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