国外十大著名教育教学理论
一、结构主义教学理论
主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）
产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：
１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，
有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3．教学原理方面的四个原则：
A.动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：
激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B.结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：
表演式：一组动作；
肖像式：简化的图解、知识树、系统图；
象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C.程序原则 ——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：
学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。
D.反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。
基本要求为：
（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；
（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：
先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；
（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
４．发现学习。其教学模式为：
（1）带着问题观察具体事实；
（2）建立假设；
（3）形成抽象概念：
组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；
（4）把原理应用到新的情景中去：
运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。
二、掌握教学理论
主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S.
Bloom）
产生时间：20世纪60年代末期
理论要点：
1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。
教学目标分类的内容：
A.认知领域
知识: 描述、认出、界定、说明、列举；
理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；
运用：证明、解决、修改、发现、预测；
分析：判断、辨别、分解、指出、细化；
综合：设计、组织、筹划、创造、整合；
评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。
B.情感领域
接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。
C.动作技能领域
知觉：感官刺激、线索选择；
准备状态：心理、身体、情绪；
引导的反应：模仿、尝试错误；
机械练习：由熟练而成习惯；
复杂的反应：复杂的动作行为；
创作：新的行为方式及动作。
2．教学评价理论：（1971年）
诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。
形成性评价：评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行，通过测验和矫正达到形成性之目的。
终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。
3．掌握学习理论：
期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。
学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。
只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。
矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。
要点：（1）为掌握而教 （2）信心 （3）全体
对教师的要求：
调动学生的信心和积极性。
讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。
善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。
“目标教学”步骤：
诊断性测验，确定学习基础。（5分钟）
单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）、量表及实施
形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上）
矫正学习（小组、小先生、个别化）
终结性测验（等级制）
三、非指导性教学理论
主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯
产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：
１．“非指导性”教学的特征及原则：
（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，
因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生觉得怎样学。教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：
（1）创设有利于学生接受的气氛。
（2）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，
教师只 应学生要求参加讨论，发表自己看法，
不对学生观点作任何评论。
（3）个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性地学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注
（1）气氛——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（2）开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”
个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。
（3）鉴别——
对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论；
重愉悦，不重技能；
重潜能，不重形成；
重学生，不重教师。
四、范例教学理论
主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔 产生时间：２０世纪５０年代
主要理论：
１．基本思想
（1）精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。
（2）教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅导学生主动、积极地通过思考进行学习。
教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。
总之，范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。
２．实施程序
（1）范例性地阐明“个”，即通过个别典型特征说明其整体。
范例性地阐明“类”，即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。
范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。
范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。
３．主要原则
（1）三个性质
基本性：体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律；
范例性：精选知识，起示范作用
基础性：体现在教学内容；。
（2）三个统一
问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；
掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；
主体与客体的统一：既要熟悉教材（客体），又要了解学生（主体）；
4．主要特点
（1）不是复制性地接受细节知识与技巧，而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。
解决相同或类似的问题，进行继续学习与探讨。
例子应与学生经验有关，使之觉得重要和有趣，从而激发动机。
（2）教师具有高度的耐心，不能赶时间，要使学生能举一反三。
（子曰：不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不复也。）
（3）从观察现象出发，追溯其发生的原因与道理。
五、多元智能理论
一、主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳
（Ｈoward
Gardner）提出。
二、提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，美国普通教育改革的两大主题。而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。
传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，到20世纪80至90年代，已呈多元化的趋势。
主要理论：１．智力的结构：
（１）言语 —— 语言智力：听说读写的能力，用语言流畅地表达思想与人交流。如演说家、作家。
（２）音乐 —— 节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。如音乐家。
（３）逻辑 —— 数理智力：运算和推理的能力。如科学家。
（４）视觉 —— 空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形及立体造型表现出来的能力。如画家。
（５）身体 —— 动觉能力：运用肢体和躯干的能力。如运动员。
（６）自知 —— 自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。如哲学家。
（７）交往 —— 交流智力：与人相处和交往的能力。如教师、律师、管理者与社会活动家。
２．智力的本质：
（１）智力是情境化的。
只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。
（２）智力是多维的。
不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力发展也是多样的。
（３）智力是发展的。
任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到发展。
六、发展性教育理论
主要代表人物：（苏）赞科夫（1901——1977）
20世纪60年代产生该理论。
产生的背景：20世纪50年代中期，
苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童”，是苏联教育学的主要缺点之一。
60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。
主要理论：
1．发展的三个方面
（１）观察力。观察对于发展学生的智力有极其重要的意义，如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。培养观察力，就是启发了求知欲。
（２）思维能力。知识和发展之间有某种“剪刀差”，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。
（３）实际操作能力。实际操作能力是学生发展的重要因素。
２．教学原则
（１）高难度教学的原则。
如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。
掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，也是导致学习的一个必要条件。
（２）高速度教学的原则。
在教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。
讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习。
这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。
“以知识的广度，达到知识的巩固性。”
（３）理论知识起主导作用的原则。
不仅会运算，还要掌握运算的规律。
如果儿童仅停留在表面的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。
（４）使学生理解学习过程的原则。要求学生注意的是学习过程本身，即是教会学生怎样学习。
（５）全体学生都得到一般发展的原则。
人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段，而不分析产生落后的原因，没有在学生的发展上下功夫，结果反而加重了学生的学习负担，加剧了他们的落后状况。
要提供真正的智力活动，使在原有的基础上有所进步，所以教学要使每一个学生，都能在发展上尽最大的可能性取得最大的成果。
七、教学过程最优化理论
主要代表人物：（苏）巴班斯基（1927——1987）
20世纪70年代初期提出。
产生背景：随着教学改革的进一步推进，人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案。
“寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”是当时苏联教育界流行的口号。
主要理论：
1．教学最优化包括以下几个方面：
取得最大的可能效果
耗费最少的必要时间
耗费最少的必要精力
花费最少的经费
２．教学最优化方法：
（1）综合规划和具体确定学生的教养、教育、和发展任务。
（也即我们新课程所说的三维目标：不仅有知识与技能，还有过程与方法，情感态度与价值观）
（2）使教学内容符合于教学任务，突出主要环节，掌握最本质的东西。
（3）选择最适当的课堂教学结构。选择最合理的教学方法和手段。
教学方法有三大类：
组织学习认知活动的方法、激励学习认知活动的方法、检查学习认知活动的方法。
（4）对学生采取区别对待和个别对待的方法，选择全班的、小组的、个别的教学形式。
（5）为教学创造良好的教学物质条件、卫生条件、心理条件和环境条件。
（6）选择最优的教学速度。
（7）分析教学效果和时间用量。
八、合作教育理论
主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利
产生于２０世纪８０年代。
产生背景：苏联２０世纪８０年代后期教育思想大辩论。
主要理论：
１.建立合作的师生关系：要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使每一个学生感到成功和进步，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐和成长的快乐。
２.教学论原则：
（１）相信学生的原则。使每一名学生相信，他将获得成功。使学生感受到教师的关怀及尊重。
（２）师生合作的原则。师生处于平等的地位，激发起学生学习的积极性。
（３）“自由选择感”原则。从学生已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。
请求帮助、仔细倾听、尝试练习、有意反驳、学生找错、作出答案。
九、建构主义教育理论
（一）主要代表人物：（美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon Glasersfeld）
２０世纪８０年代提出。
（二）产生背景：最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论。波普尔“经验证伪原则”经验不可证真，但可以证伪。
（三）建构主义的基本观点：
１．认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。
２．主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。
同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。
顺应：外部环境发生变化，无法同化时，引起的认知结构发生重组和改造的过程。
（四）理论要点：
１．建构主义学习观
（１）学习是学习者主动地建构知识的过程。
（２）学习者以自己的方式建构对事物的理解。
（３）学习应该是一个交流和合作的互动过程
２．建构主义的教学方法
支架式教学：
这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。
支架式教学环节：
搭建支架：按照“最近发展区”的要求，建立概念支架。
进入情境：引入问题情境，提供获得的工具。
进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。
合作学习：小组协商、讨论。达到全面正确地理解，完成对所学知识的意义建构。
效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。
（２）情境性教学：
要求，内容要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单化的处理；
教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；
不需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。
教学环节：
创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。
（３）随机进入教学
十、后现代主义教育理论
产生背景：８０年代以来，西方进入后工业社会－信息社会。
主要特征：
１．“非哲学”。否认永恒不变的知识基础，倡导异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式。
２．非中心化。人不再是构成一切客观性的主体。
３．反基础主义。认为不存在任何指导我们的永恒的、中立的、超历史的知识基础。
４．非理性主义。强调非理性的情感和直觉方法的重要性。
教学观：后现代主义对教学目的采取宽泛的态度，不要局限于单一的教学目标，不强求每个受教育者“全面发展”，也可以培养“片面发展”的人。
课程观：（４Ｒ）
丰富性：每门学科都会以自己的方式解释丰富性。
循环性：与螺旋式课程的概念内涵是一致的，循环性旨在发展能力，其框架是开放的。
关联性：教育与文化
严密性：概念的重新界定，是与诠释、不确定性相联系的。
1、学而不厌，诲人不倦。——孔子
2、师者，所以传道、授业、解惑者也。——韩愈
3、国将兴，必贵师而重傅。——荀子
4、学而不思则罔，思而不学则殆。──孔子
5、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
6、言必信，行必果。——孔子
7、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
8、学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》
9、三人行必有我师。——孔子
10、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
11、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
12、身教重于言传。——王夫之
13、尽信《书》，则不如无《书》。——孟子
14、三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。──孔子
15、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属汉;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。──蒲松龄
16、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。──朱熹
17、好读书，不好读书;好读书，不好读书。──徐谓
18、少壮不努力，老大徒伤悲。──汉乐府《长歌行》
19、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。——卢梭
20、知识就是力量。——培根
21、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
22、行是知之始，知是行之成。——陶行知
23、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——孔子
24、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠
25、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——叶圣陶
26、凡为教者必期于达到不须教。——叶圣陶
27、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。——卢梭
28、师者，人之模范。——杨雄
29、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威
30、我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知
31、一切学科本质上应该从心智启迪时开始。——卢梭
32、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
33、益者三友，友直，要谅，友多闻，益矣;损者三友，友便辟，友善柔，友便佞，损矣。──孔子
34、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠
35、教也者，长善而救其失者也。——《礼记·学记》
36、善歌者使人继其声，善教者使人继其志。——《礼记·学记》
37、凡学之道，严师为难。——《礼记·学记》
38、记问之学，不足以为人师。——《礼记·学记》
39、使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特
40、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。——培根
41、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
42、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基
43、要做人民的先生先做人民的学生。——毛泽东
44、教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。——乌申斯基
45、玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记·学记》
46、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于惰。——韩愈
47、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀子
48、只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。——列宁
49、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。——列宁
50、我爱我师，我更爱真理。——亚里士多德
51、学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦
52、教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行。——赫尔巴特
53、学问之根苦，学问之果甜。学问勤中得，富裕俭中来。
54、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯
55、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基
56、一个人的各种品性之中，德行是第一位的。——洛克
57、见贤思齐，见不贤而内自省。——孔子
58、大德不官，大道不器，大信不约。——《礼记·学记》
59、学校没有纪律便如磨坊没有水——夸美纽斯
60、在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。——列宁
61、莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞
62、长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。──《增广贤文》
63、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯
64、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
65、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
66、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
67、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
68、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽
69、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
70、发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知
71、使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。——布鲁纳
72、教育人就是要形成人的性格。——欧文
73、师也者，教之以事而喻诸德也。——《礼记》
74、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知
75、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知
76、因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。——陶行知
77、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
78、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
79、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基
80、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基
81、教师的职业是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
82、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
83、人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。——马克思、恩格斯
84、天才不过是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。——莫泊桑
85、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——达尔文
86、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯
87、美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培
88、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
89、劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。——苏霍姆林斯基
90、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯
91、谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。——第斯多惠
92、我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦
93、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。——魏源
94、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
95、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。——德国教育学家第斯多惠
96、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。——萨克雷
97、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔
98、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
99、今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。——黄炎培
100、学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。——布卢姆
