【创意】著名特级教师张云鹰：开放式配方课程是这样的

目前，我国的基础教育正在进行一场重大的改革，如何改革课程、改革传统的教与学的方式，更加全面、深入的推进以儿童发展为本的素质教育，如何帮助每一个儿童实现其富有个性的发展，如何评价儿童的能力和学习效果……成为每一个老师、家长乃至全社会都共同关心的问题。不难看到，建立在多元智能理论基础上的配方课程研究成果在某种程度上给了我们解答这些问题的钥匙。它所提倡的多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪，其开发的活动和评估方法提供了大量的有价值的、可操作的经验和策略。这些具体而实用的内容和方法不仅能够帮助教师更全面、更深刻地认识每个儿童的能力特征，提高发展性教学、个性化教学的技能，还能让那些在传统评估中没有优势可言的儿童得以发现自己的智能优势，重塑自尊和自信，大大减少学业失败的可能性。

（一）配方课程的含义

长期以来，我们最怕教育一规划就死，一规划就千篇一律。然而，在我们精细规划的课程体系下，我们看到的是孩子们在羽毛球运动中矫健的身姿，是孩子们在泡制功夫茶时的自信毅然，是孩子们在参加手工撕纸活动中表现出的聪慧灵动，是孩子们在做“家乡小导游”时展示给客人的落落大方，是孩子们在从书本中获得知识后脸上所绽放出的甜美笑容……这些孩子们的笑脸，让我们的教育脱下了功利化的外衣，而披上了生命的色彩，文化的斑斓。因此，我们坪洲小学和其他许多中国学校不同，这里不再只有知识的位移、技能的训练和应试的准备，这里正在发生的是培植真心、培育爱心、培育美德、牵引灵魂的大教育、真教育，最纯粹的“开放式教育”！

在全国大大小小的学校掀起“课程热”的时候，我提出了“配方课程”的概念。为什么把学校的校本课程体系命名为“配方课程”？我想，主要是因为“配方”包含了以下几个层面的含义：

（1）“配方”一词最直接的理解是医生根据处方配制药品。课程也如中医给人配药方一样，需要“对症”下药。学生需要什么，我们就给他配什么样的课程。现在各种媒体都在演绎“好声音”、“舞蹈秀”，琳琅满目的培训机构，千千万万个普通家庭，加上千人一面的一些学校，催生着貌似狂欢的世界。然而，我以为，一个孩子一辈子可以不会唱歌，可以不会跳舞，但不能不会读书、不会思考。思考什么呢？就是孩子自己内在的兴趣，就是自己主动发展的权利。我们学校的课程是百花齐放的。喜欢文学的，就参加成语大观园、绘本阅读、电影欣赏和英语话剧社等；喜欢艺术的，就参加手风琴、拉丁舞、吉他；喜欢健体的，就参加健美操、跆拳道、羽毛球；喜欢动手的，就参加葡萄酒酿造、厨艺、功夫茶、机器人。

（2）“配方课程”需要学生和老师的双向“匹配”。目前，学校共开设了84门配方课程。有些课程，是教师根据自己的特长来开设的，如剪纸、青花线描、趣味数学等；有些课程，则是学生的个性需求，我们根据其需求来开设。如插花、泥塑、茶艺等；有些课程，是师生共同开发的，如语文、数学、活动课程等。这些课程开设后，让学生自主选课走班。学生的选择权越大，自由度越大，个性发展空间就越大。

（3）“配方课程”在设置上，还与我们“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标“相匹配”。例如“孔子小学堂”、“走进客家文化”、“日行七善”、“每日十会”等就是培养学生的“德行”；创意DIY、电子报刊、趣味数学、智力七巧板、围棋等属于“智慧”的课程；少儿英文歌曲、趣味剪贴画、花艺、茶艺等课程旨在培养“情趣”；艺体方面，少儿舞蹈、混声合唱、爵士鼓、健美操等课程旨在培养学生的“气质”。

（4）“配方”的思想，是与我一贯主张的开放式教育理念一脉相承的。配方课程，是“开放式”的配方课程。所配的“方”，即所开的课，是完全开放的。我们的课程不仅让本校老师自己开，也充分利用有效的社会资源。例如拉丁舞、跆拳道、羽毛球、国际象棋等课程，请有专长的社会人士以“教师义工”的身份到学校来开课；有的课程像软笔书法、中国象棋，是由我们的老师和“教师义工”一起来开设。同时我们也把配方课程拓展到“家长配方”，如亲子城堡、十字绣、厨艺、手工编织等。其中石海平家长对《易经》颇有研究。他根据我们校园文化地理园中的“八卦图”开发了浅显易懂的“周易”课程。学生从八卦图中了解“八卦”代表八种自然现象、代表四季以及学校的方位、八卦与五行的关系等基本知识。

当然，我们的“配方”，在某种意义上，它不仅是为学生的课程配方，更重要的是为学生的人生配方。

   （二）配方课程的结构

课程，是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。2011年9月12日学校召开了开放式配方课程研讨会，大家各抒己见，并达成共识：我们必须着眼未来，立足实际，在实施国家课程的基础上，开发具有学校个性化特色、满足学生需要、充分落实学校培养目标的开放式配方课程，让学生有权利为自己的未来选择自己感兴趣和有发展空间的课程。

基于这种认识，我们牢牢把握“学校有灵魂、教师有思想、学生有主见、家长有信心”的办学目标和“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”育人目标，经过近两年多的实践与探索，逐渐构建起富有活力、独具特色的开放式配方课程体系。

我们的课程“配方”不仅是为学生个性化健康成长配方，更是为学生的人生配方。我们的配方理念是：1.与学校的育人目标相“匹配”；2.与学生的兴趣需求相“匹配”；3.与教师的特才爱好相“匹配”。课程门类达到了86种，实现了教师开课率和学生参与率两个100％。

（三）配方课程的运营

    加德纳不仅提出了多元智能理论，而且在美国组织开展了在多元智能理论指导下的教育改革实践。他主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我校当前“配方课程”的开发有着重要的启示。

类似“配方课程”的项目，很多学校是以第二课堂或者学生社团的形式在开展，但是我们将其完全课程化。与“整齐划一”的校本课程不同的是，我们是学生自主申报、自主选课。每周五下午只安排配方课程，每周星期二和星期四下午第三节也是上配方课程。具体如何开展配方课程呢？主要有以下四大方面：

1.“配方课程”课程目标——开发每一个学生的多元智能

加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。他指出，学校教育是要激发每一个学生的多元智能，由此，作为学校教育核心的课程目标，毫无疑问也是促进每一个学生多元智能的发展。但我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。也正是在这样的大背景下，“配方课程”应运而生，并已经作为一种显性课程纳入到我校的教学计划。“配方课程”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在不同的配方课程中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。

我们希望把86项配方课程真正当成课程来做，而不仅仅是一个个比赛、一次次活动。有些东西是不需要比赛的，但却是终身的奠基。比如茶艺比什么呢？学生有这个兴趣，我们就提供学习机会。还有我们的故事王国、朗诵小主持人、国际象棋、泥塑、绘本、演讲等，目的都是培养学生的综合素质。为了满足学生个性发展的需求，一是充分提供个性化的场所：一楼为文化专区，二楼为书画专区，三楼为棋艺、陶艺专区，四楼为琴艺、花艺、茶艺等艺术专区，五楼为科技专区，体育馆和风雨操场为运动健体专区，书韵园、竹节园、桂香园、兰馨园为排练表演、观察写生、动手实验专区。二是有专人负责课程组织和实施，严格按照课程方案、课程纲要、教案进行实施，并作详细考勤记录，进行过程性巡视。三是允许学生在参与的过程中，根据自身喜好和特长做适当调整。比如有学生先选择的是“小天使英语”，经过短时间的尝试感觉不太合适，就转入了“小小金话筒”，也有的从“玩转数学”转入“写生画”，由“创意机器人”转入“神奇的叶子”。其中“少儿羽毛球”、“健身韵律操”项目申请人过多，我们根据教师要求和场地限制做适度调整。同时，我们也选择一些重点将其做成精品课程，比如，语文活动课程，充分发挥其学科之母的作用，开发了“四季颂歌”“汉子趣说”“古诗派对”“学做小主播”“我是家乡小导游”“语言修辞美容”“学做广告”等课程。我们还着力培养和引进明星教师。特别是体育和艺术课程，像健美操、羽毛球、爵士鼓、吉他等，有了明星教师，才能有突破性效果。

2.“配方课程”课程内容——为学生多元智能的发展而选择

配方课程分为八类：语言发展课程、数学逻辑课程、空间创意课程、运动健康课程、音乐艺术课程、生活交际课程、自然探究课程、内省存在智能、语言发展智能。每一种课程的多元智能都有所侧重。

语言发展课程：语言发展主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智能并不局限于简单意义层面的读写，也不局限于零散的技能，它是一种在不同场合中表达自己且与人交流的能力。它旨在让孩子通过真实而有意义的活动，发展听、说、读、写的技能，全面构建语言智能，促进语言能力发展与提高。如《电影欣赏》课程将影视资源与语文教学整合，利用影视练听说、促阅读、练写作——在欣赏之余，鼓励学生写出自己的真实感受，引导学生创造独具特色的影评。

数学逻辑课程：数学逻辑智能主要包括数学逻辑推理能力，科学分析能力，处理连锁时间的推理能力和识别图表及数字能力。针对这些不同类型的能力，我们开发的数学逻辑课程主要包含两大类型：棋类课程与开放式数学活动课程。学生在动手操作棋子的过程中，加速大脑发育，刺激数学逻辑智能发展。学习棋类规则，改变固化的思维方式，提高计算能力。此外，学生在开放式数学活动课中遵循“由简单到复杂，由形式到抽象，由低级到高级”的认知规律，创设一个个让学生主动探索与构建的平台，形成数学思想。

空间创意课程：围绕发展视觉空间素养所开展，并将视觉空间理念带入趣味性、逻辑性、空间性、游戏性的思维创作活动，如手工课，孩子们在作品的设计中，孩子在有趣的动手过程中，能轻松地认识事物的特性，提高认知能力、促进手脑的协调发展，提升观察力。如绘画课，学生在实践操作的过程中，将艺术、历史、自然科学等学科综合进行了运用并加以升华，是他们观察力和创造力的展示。

运动健康课程：促进学生全面发展和健康成长是学校体育教育的根本目的，青少年学生在校学习期间，也正是他们身体发育和成长的关键时期。开设的配方课程包括田径、健美操、武术、跆拳道、篮球、乒乓球、跳绳、太极拳、瑜伽等课程。

 音乐艺术课程：课程的开展为孩子们提供了表达个人情感的途径，为学生提供类型丰富、风格多样的音乐审美体验，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界陶醉，从而与之产生强烈的情感共鸣，达到陶冶情操、启迪智慧的作用。一个孩子音乐实践的机会越多，对音乐的审美感受就越丰富，自我表达的欲望就越强烈，创造的动力也就越强大，个性也会越鲜明。

生活交际课程：生活交际智能的培养是在特定文化背景下进行的一个长期的教育和学习过程。我们在不同课程环境中培养和增强学生智能有不同的侧重方法。一是“情境式”：这种模式侧重于表现学生个性；二是文化熏陶式：这种模式侧重于文化认识和提高学生人格发展。如：运用电影或文学作品为学生提供观察和推测的窗口来思考和理解人类的行为。

自然探究课程：自然探究智能是人具有观察自然界中的各种事物，辨认并分类物体，且能洞悉自然或人造系统的能力，包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。具有自然探究智能特质的孩子，在生活中会呈现敏锐的观察力与强烈的好奇心，对事物有特别分类、辨别、记忆的方式。例如喜欢动物的孩子，除了自己饲养动物之外，可能也会时时阅读相关动物的书籍，或是从电视上学习动物新知，能力强的孩子，对于动物的分类能够举一反三，动物的习性也能了如指掌。

内省存在智能：内省智能是明了自己的内心世界与内在情感, 并能有效地运用这种自我认识能力指导自己行为的一种认知能力。存在智能，是对人生和宇宙终极状态的思考。其核心能力，是在直达广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，也是在人类的生活环境中与存在相关的能力，如在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运之时，在被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心的感受之时，为自己的存在定位的能力。《心理学小课堂》中，按照不同年段的心理特点，开展团体拓展游戏、心理剧、心理电影赏析、团体辅导等，帮助低年级学生适应学校生活，对集体产生归属感；帮助中年级的学生了解自我、体验情绪并表达情绪、培养对不同社会角色的适应力；帮助学生建立内省智能。

3.“配方课程”实施策略——通过多元智能来指导

课程，破解学校文化变革的密码；学生，确定学校课程开发的起点；教师，决定课程变革深度的支点。学校课程模式建构的上述流程实质上是学校自主决策课程的过程，在此过程中，学校有着充分的自主权、师生有着充分的参与权。

“配方课程”是一个师生、家校共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“配方课程”课程实施的实际效果。譬如，在任何一种指导中，教师可以根据言语—语言智能特别是其中以听力系统为主要媒介特点的口语，注意加强师生之间的对话，加强师生之间的交流，从而不仅帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此作出反应，而且因为有了这样的师生互动，使指导效果有了明显的提升。再如，根据音乐—节奏智能的特点，教师可以使用音乐—节奏智能作为指导手段，作为动力来激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快探究学习、有效探究学习的境界。又如，根据视觉——空间智能的特点，教师应该在各种“配方课程”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展。

因此，我校严格管理教师“配方课程”的准入资格。老师或家长要申报开设一门课程，需要提供课程目标、课程内容、课程评价、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等资料，就自己申报的“配方课程”发表演说、进行陈述。学校还成立了一个“配方课程专家委员会”，老师们在申报的时候，须经过答辩，举办“配方课程论证会”，负责评审的评委教师对每位演说者的申报陈述即时“质疑问难”，并根据其回答予以评分，专家觉得可行，方可通过。

4.配方课程”课程评价——学生多元智能的展示

加德纳认为，如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况作出准确的评价，那么，再好的课程改革也没有多大作用，评价在教育中扮演了中心角色。多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求，既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待“配方课程”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥配方课程优势，让学生展示自己的长处。与此同时，这种评估的结果只被认作是学生智能的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人比较排序，将学生的强项与弱项加以比较，并向家长、教师，甚至学生自己提出建议，告诉他们在家里、学校和更广大的社区，什么样的活动是可行的。根据这些信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便更好满足学习的需要。对“配方课程”课程来说，它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的，因而必须围绕学生多元智能的发展精心策划其评价过程。

（1）施行“配方课程学业证书”

    学校设计并制作了“配方课程学业证书”，发给每一位学生，用以评价学生“配方课程”的学习情况，促进其自主发展。“学业证书”分课程类别、名称、获得等级等项目对学生的学习情况进行评价。评价采用“五星评价法”，一星为入格，二星为合格，三星为升格，四星为出格，五星为风格。教师根据学生的出勤情况、学习态度、学习能力、自主创新、互动参与、课前准备等表现的做出评价并确定星级。“学业证书”是学生下一学期申报选修的发展性课程的主要依据，也将作为学生的学习资料保存到其专门的档案中，优秀作品或省级以上获奖证书将存入学校博物馆。

（2）举办“校园八节”进行检阅

    学校通过校园八节对配方课程的实施情况进行全面检阅，检阅指标与“有德行、有智慧、有情趣、有气质”的培养目标紧密结合。3月踏青节、9月雏鹰节重在检阅“有德行”；5月超人节”、10月观察节重在检阅“有智慧”；4月健美节、11月悦读节重在检阅“有情趣”；6月秀秀节、12月狂欢节重在检阅“有气质”。

（3）期末进行“配方课程”项目总评

    学期末，学校“配方课程”考评小组将对“配方课程”每个项目进行现场考核评分，然后根据其平时的教学常规检查、课程及教材设计、学生参赛获奖等情况，进行综合评定优秀项目及主持人。上学期末，学校“配方课程”考评小组对“配方课程”项目进行了考评，评选出“朗诵与主持（高段）”等15项一等奖，“孔子小学堂”等20项二等奖。

 正如顾明远先生所说，配方课程行至第七年，不仅需要教育界的开放——把学校打开，把课堂打开，把课程打开，同样重要的，是社会方方面面对教育的参与和支持。只有全社会都树立起正确的教育观、人才观，都参与到教育的改革发展中来，才能真正地实现让所有孩子“成长得更好”的教育梦。