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把儿童放在学科的中央
《上海市中小学英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。为此，英语学科组以学生为本，以有效激发学生学习英语的兴趣为指导思想确立“I-English”为学科理念，让孩子们成为学习英语的小主人，让孩子们爱上英语这门学科。 一、学科理念与文化 （一）学科理念 经过我们教研组全体组员的共同研讨，我们确立了以“I-English”为理念， I通“爱”，即让孩子们成为学习英语的小主人，让孩子们爱上英语这门课。 1、让孩子们成为英语学习的主人。小学生人虽小，但他们每一个人都是一个完整的个体，他们有自己的情感、认识和发展方式。如何使英语课堂上得有生气、有活力，需要不断探索与更新自己的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，以学生为主体，让他们主动、积极地参与到学习中，让我们的孩子真正成为英语学习的主人。 2、让孩子们爱上英语这门课程。小学生年龄小，注意力不稳定，但有强烈的好奇心和探索欲望。英语教师应该精心设计教学活动，通过游戏，音乐，猜谜，歌曲等各个活动环节使得学习情趣化，寓教于趣。给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上英语课。 （二）学科文化 我们致力打造“4S”教研组文化，具体诠释为以下4个S开头的单词构筑的意义。 1、Smart：睿智。我们的团队有专家型的名师，成熟型的骨干教师，奋斗型的青年教师，整个组内充满着智慧的火花，不断碰撞，不断推陈出新，深度剖析区内教研活动优秀课例，深入研究基于教学主张的学法指导，开展基于教学主张的教学模式经验总结交流。我们形成一种教研习惯，即课堂实践，研思结合，及时总结，成果交流。 2、Study: 勤学。我们组坚持“三定”制度（定时间、定内容、定中心发言人），以个人自学和集体交流相结合的形式，组织教师认真学习了《新课程标准》、《课堂教学论》、《走进新课程》等书籍，同时我们组也鼓励教师过多种途径学习和收集先进的教育教学理论。努力创新一种教研模式，即朱浦老师应用型阅读教学引领，基于主题单元整体设计。 3、Share: 分享。英语教研组QQ群、英语教研组课件库、试题库、教案集等共享手段和资源，群内及时上传区内优秀课教案课件等，集体备课后的练习等教学资源也可通过网络共享的形式及时发布，让教研组的每位成员都乐于共享成果，以获取其他成员的成果，也能根据实际教学需要及时改进更新，实现更大意义的共享，才是真正体现学习型英语教研组的团队力量。我们努力营造一种教研氛围，即乐于共享。 4、Smile: 微笑。聚焦学校“微笑德育”“微笑课堂”等一系列活动计划，每位教师在课堂中实践和探索自己的教学模式过程中提出问题，在课堂实践中也较好地诠释了“微笑课堂”的含义，即根据课程标准和学校办学理念，实施规划好教学过程。要把握好教学过程，必须注意好以下关键问题：教师有良好的心境心态，对学生充分信任和宽容，创设亲密和谐的师生关系，轻松的课堂氛围，教师及时指导和和沟通，给学生以支持。“微笑课堂”应该是一种富有童趣的课堂，是充满激情的课堂，是充满活力的课堂，是有效课堂的推动力。
二、学科建设目标 基于英语教研组“I-English”的学科理念，关注学生语用体验，本组根据英语教学热点，结合自己实际教学发展需求，确定了本年度的学科研究项目：内容整合，单元统整，语境带动，关注语用体验。 （一）学科课程建设 1、合理运用现代信息技术等手段，充分发挥校阅览室的功能，让学生阅读一些英语版的少儿读物；借助学校音乐广播台，让学生接触一些英美歌曲，拓宽学生知识面。 2、在大力开展牛津英语教学的同时，从学校实际出发，结合本地区新农村建设的特点，拓展课程设置的空间，继续开发并实施有特色的校本拓展课程。 3、为了让学生都能快乐学习英语，每一位教师都基于自己的教学主张进行微型课程开发。 （二）学科教学改革 1、深入学习“小学英语语篇教学的单元整体设计”，系统整合英语教学资源，优化语篇学习过程，改变英语课堂教学的课质、课貌以及课效。 2、探索富有校本特色的高效课堂教学模式，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （三）学科学法指导 总结和推广有效学习经验，关注英语学习过程中的共性问题和难题，让孩子们有效学习英语。 （四）学科团队建设 由组内专家型、骨干型教师带头引领，在学习中提高，在探索中成长。新教师能够顺利完成职初期的转型，发展成为合格型教师；成熟型教师则向研究型教师方向发展。
三、学科建设具体措施 （一）学科课程建设 在大力开展牛津英语教学的同时，从学校实际出发，结合本地区新农村建设的特点，基于教研组学科理念，本组继续拓展课程设置的空间，进一步开发并实施富有农村特色的校本拓展课程，多渠道开展英语教学活动，拓展学习英语的空间开设英语课堂活动课程。 1、开设英语活动课程。基于英语教研组“I-English”的学科理念，我组在低年级英语课堂教学中融入以“洪恩节拍英语”为选用教材，该教材内容以富有强烈节奏感的儿歌为主，让低年级学生完全彻底地进行模仿，体验英语语感，模仿英语语调，让学生在说说、动动中感悟英语儿歌的魅力。 2、开发学科拓展课程。基于英语教研组“I-English”的学科理念，从学生兴趣出发，每一位英语老师都基于自己的教学主张开发英语类拓展课及自编的英语类拓展课教材，这些教材的编写，为拓宽学生的英语知识面，提高学生的英语能力提供了很好的帮助。 表1-1：英语教师基于教学主张的拓展课程一览表
（二）学科教学改革 结合英语组的实际教学发展需求，基于教研组“I-English”学科理念，从学生学习兴趣出发，关注学生语用体验。本年度的学科研究项目：内容整合，单元统整，语境带动，关注语用体验。 基于英语课程标准，在教材分析和学情分析的基础上，英语教师针对一个单元，整合组织教学内容，整合设计教学方法，整合安排教学时间，整合设计单元主题作业。内容整合，单元统整的教学有利于组内教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；注重学生的语用体验，有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 英语学科结合学科特点主要从三个方面去评价：（1）课堂观察；（2）学习过程；（3）超越自我。课堂教学评价的关注点从以往单纯的作业成绩转向学生课堂行为表现、情感态度、过程参与、学习成果等综合方面。 对学困生采取个别辅导的方法，立足课本，降低难度，突出基础，每学期制订补差计划，实行个性化辅导，帮助其树立信心。对学有余力的学生，利用课余时间辅导，组织这部分学生进行学科知识拓展辅导，积极加市区级层面的科普英语知识竞赛，区小学生英语能力展示，唱英语歌曲，演英语小品。 着力引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反省，不断改进教学方法，优化教学过程。教研组内要求教师做到在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反省提升，在三思而行中实现反思的真正目的——使教师教学不断地朝优化的方向发展。 重视学生英语学习的状况。研究学生的学习会增进教师更理性化的教育行为，学生的兴趣点在哪里？学生的参与情况如何？课堂反馈中学生的错误的情况如何？学生对教师的教学提出了哪些质疑？甚至哪些单词的读音学生比较困难，这些都是教师课后反思的内容；另一方面，英语教师重视反思自己的教学情况，如课堂教学的结构是否合理？讲课思路是否清晰？新知识引入是否考虑到了学生的现有知识？是否为新知识的巩固设置了恰当的语境？老师们正是通过教学反思改进教学方法，优化了教学过程，从而使教学更自觉地符合英语教学规律，从而进入更优化的教学状态。 (三) 学科学法指导 《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展学生自主学习的能力和合作精神。教师研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学生学习的策略和方法，并不断地加以运用，让学生学会学习。在进行教学设计前，应充分了解学情，应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导，注意对学生进行个别指导，对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。 注重课前预设的方案设计，指导学生学会学习。 所谓预习，就是对所要学习的内容在教师教授之前进行以自学为主要的方式。通过新旧知识的联系，从整体上了解所要学的内容，并找出预习中存在的问题，而使自己在新内容的学习过程中，做到有的放矢，从而使学习达到最优化。 中高年级语篇教学时，从听、说、读等方面布置学生这样的预习作业： (1)“听”的方面，从整体到部分。要求学生听录音，第一遍注重语音语调、不同句式的升降调及停顿等。尽量模仿录音，注重第一印象，让学生接触到最纯正的英语。同时要求学生圈出不认识的单词，在听第二遍时着重听这些单词的音。 (2)“读”的方面．从部分到整体再到部分。首先要求学生认读生词，通过反复拼读而记住所学生词，逐步通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文，然后在读通的基础上，初步理解和熟悉课文内容。而后进行再次阅读。找出对话中的问题，并带着文中的问题继续阅读，边读边思考，并要求学生把没读懂的地方记在书上．课上着重听讲。 (3)“说”的方面，则要求学生能试图用几句话来概括课文内容，训练他们的概括能力和表达能力。让学生会“听”：教师尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，除了规范的课堂用语，如：Goodmorning/afternoon, boys and girls。Let’s get ready for class.等一些表示教学环节开展的指令性语句以及Very good. Excellent . Well-done. Great这类表示赞美的话语要经常使用。教师在教学环节设计中也要精心设计和师范课堂核心词汇与句型的使用。课堂教学老师一直用英语讲，学生听多了，自然就会知道了，也会习惯的。学习英语的第一步要学会听。听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。小学生爱模仿，模仿性强，但常常缺乏自控能力。在教学中就经常会出现这样的情况，教师在范读，让学生仔细听，但有的学生就迫不及待地跟着读起来，这样的话这些学生不仅没有听清正确的发音，同时还影响了其他学生听的效果。所以在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。 让学生敢“说”。对于我们农村的小学生来讲，我们没有学习英语对话的环境，那么教师就要好好把握课堂。课堂是学生锻炼说最好的环境，教师抓住一切机会为学生创造说的环境，鼓励学生大胆地开口说英语。 教师要从课内外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，强调师生间与同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等，多开展讨论活动环节，让学生在讨论活动中可以自主表达自己的思想和观点，同时听取同伴的想法和意见，互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量，以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。 以中高年级教学为例，在开展语篇阅读前采取多种导入形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动中，通常采取的是题目讨论、读前预测、设置悬念、文化知识渗透、欣赏歌谣和头脑风暴等多种方式开展导入活动，引出话题。在阅读中要让学生要让学生深层理解语篇，在理解中要培养学生在小组学习中敢于表达。通常的具体做法是视听结合。问题引导，引发整体感知。语篇推进，深化理解，加强策略指导。具体可采取填补关键信息、匹配信息细节、捕捉信息设问等策略。在阅读后，为加深对文本的理解与巩固，通常采取的方法是跟录音读、仿说、复述、拓展地说等方式，让学生慢慢养成敢说，爱说英语的习惯。 让学生乐“读”。朗读用之于小学英语教学，可以营造和活跃学习气氛，再现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚的英语学习氛围，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。在英语教学中，教师要加强对学生英语朗读习惯的培养。要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯，鼓励他们大声朗读，应读出信心，读出乐趣，读出速度，读出气势。另外，朗读单词的过程中引导学生学会发现单词拼写下发音之间的联系，找出单词拼写规律，促使文字的形、音、义、紧密结合，提高单词拼写率。朗读也有助于加深对课文的理解，可以充分利用我们的教材，让学生朗读不同主题的有趣的对话或短文，持续朗读使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑中，也为学生的输出即写的环节打好良好的基础。 让学生能“写”。听、说、读、写四项基本技能紧密相关，相辅相成、相互促进。因此不能只局限于语言的输入，而教师要努力让学生实现语言的输出。在学习英语的初级阶段应注重学生写的训练。 教师自己的板书应该规范、标准，并循序渐进地对小学生进行写的训练。如:规范书写二十六个英文字母;指导低年级学生书在练习册和本子书写字母以及单词;中年级在字母和单词的基础上，适当增加抄写短语和句子的练习;高年级英语教学中可适当增加写作练习。如，仿写短文或信函，用短文或句子描述系列图片，编写简单的小故事等。 首先，要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求，这对于英语写作也是很有益的。提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。一方面可以帮助他们克服恐惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免词法和句法的使用错误。针对不同阶段的学生训练写作 低年级可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个训练应分步落实，由易到难、循序渐进。 （四）学科团队建设 1、依靠科研把握英语教学规律，促进英语学科团队建设 （1）基于教学主张，开展科研式的教研。根据校长的建议，组内先从教学案例入手，引导教师在自己的实践中做有心人，收集、整理若干基于教学主张的教学案例进行有效的分析，在教学实践中不断地进行反思，不断地总结一些有效的做法，组内教师们利用上网查找资料，学习网络上的一些经验文章和教学论文，理论和实践相结合，作一些案例分析，写一些学习体会，提高自己的理论素养。在此基础上，结合学生实际，确定一些针对性的专题进行研究。如“有效作业设计”、“基于标准的教学评价”、“专业引领促进教师的专业发展”等，结合教学实际，依靠集体的力量，对各个专题进行研究总结，这样的亲身体验极大地提高了教师们的科研意识。教师们根据自己的教学感受，结合课题研究，写出了多篇经验文章和教学感受。 （2）基于教学主张，以项目研究推进教育科研。学校提高科研项目使学校的英语科研有序化、规范化，能够长期坚持与发展，避免科研短期行为。区级规划课题《小学英语双主性对话式教学的实践与研究》促进组内英语教师不断吸取新知识的营养、科学的思维方法、研究教学的能力，并且通过英语教学教科研活动，探索教学规律，研究教学艺术，掌握好的教学方法，从而提高教学效率。 2. 建构多元有效的教师发展机制，促进教师专业化发展 （1）建立结对机制，通过专业引领，开拓教学思路。学校利用校内外的资源建立了一整套机制，骨干教师引领青年教师，我区骨干教师陆英老师和学校骨干教师张卓老师分别带教青年教师李琳老师和黄丹老师，师徒结对跟踪听课等手段了解教师上课动态，其目的是教师们能在专业引领下尽可能地拓展自己的教学思路。学校聘请了英语教研员担任英语教学顾问，对不同层次的教师提出不同的要求，从理论学习到课堂实践、从教材分析到教案编写、从课前说课到课堂教学、从课后反思到改进调整，乃至从练习设计到作业反馈等各个环节，一步步引领他们进行有效的教学尝试。 我组教师还利用了市、区教研培训等平台积极参加了各级各类研讨交流活动。张卓老师参加了市的骨干教师英语研修班，黄丹老师参加了区“职初教师教育教学基本功培训”活动，阙春燕老师，赵旖老师，陆英老师参加了区“小学英语单元整体设计以单课有效实施”的专题研修班。组内教师在市级网络教研论坛中畅所欲言，进行交流互动。 （2）积极搭建舞台，让优秀教师展示自我，在实践中得到锤炼。骨干教师的成长需要不断地磨练、不断的打造，在提供学习机会的同时，我们也注重在实践中提高骨干教师的专业素养。每年通过上区校的教学展示课让他们充分展示自己的教学能力；每学期在学科组内多上研讨课，与同伴一起分享成长的快乐。在学校教学活动中，通过上专业引领课，让这些优秀教师不断的感受教学进步的过程，引导他们享受教学的乐趣，享受提升的快乐。 我组教师积极参加区级校级的中、青年教师教学评比活动。通过集体备课、上课、听课、评课的一系列活动，互相学习，共同进步，促进了组内的合作，提升了整个教研组成员的教学能力。团队的凝聚力也得到充分体现，使教研组活动真正落到实处。
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