【趋势】整体课程：学校课程深度变革的走向

 整体课程范式作为新生力量，其影响力在迅速扩大，因为它致力于解决学科课程范式与经验课程范式无法解决的问题。整体课程范式有如下特点。

 【整体课程范式的基本目标】

整体课程范式的的基本目标是学校课程要促进每个学生的全面发展，使得学生智慧不断成长，身心和谐发展，主体意识和主体能力得到提升。

在处理学生、社会、学科知识三者关系时，把知识的学习和掌握作为学生成为完整的人、获得全面发展的基本途径和手段，把社会发展的需要看做是学生发展的方向，有机整合学生、社会、学科知识三者的发展需要。

 【整体课程范式的课程观】

整体课程范式视野中的学校课程是指学校为学生的全面发展所提供的一切知识和经验。它包括各门学科的系统知识，教育性活动所提供的满足学生兴趣和需要的课程素材，学生在校外活动中获得的直接经验。整体课程范式重视学生学习人类知识获得间接经验，也重视学生在学习活动展开过程中的直接体验、亲历、感悟。

 【整体课程范式的学习观】

学习是学生运用知觉到的学习对象的信息输入，主动建构意义的活动过程。只有当学生所要学习的内容与他们已有的知识经验存在潜在逻辑关系，才有可能获得知识的真正意义。

要创设特别的情境，让学生在问题解决中展开知识的意义建构活动。这是一种从知识的获得转向问题解决学习的学习观。它既重视系统知识的学习，强调培养学生主动获取知识的兴趣和能力，又重视通过课程去发展学生的创新能力。这种创新包括学生在问题解决学习过程中，领悟、理解和产生出教材和教师没有直接提示的、超出教材和讲授范围的、对自己来说是新的有价值的见解、思想、解决问题的方法。

  【整体课程范式的思维方法】

学校为学生提供的课程门类是一个互相联系、彼此协调的有机整体；构成每门课程的部分与部分之间、部分与整体之间是彼此动态内在的关系；课程连续体作为一种整体存在于每一部分之中，课程整体与部分之间是全息关系。

在处理理论与实践、问接经验与直接经验、科学知识与个人知识、接受学习与活动体验、学习结果与探究过程等基本关系时，整体课程范式渗透着上述复杂性思维方法，这是课程思维在方法论上的重大进步。

作为课程系统的整体与部分的关系、课程要素之问的相互作用以及课程组织三者共同构成了学校课程系统的复杂范式。

   【整体课程范式的课程模式】

代表整体课程范式的课程模式，是一种融合学科课程和经验课程于一体的“整体课程”模式，它的基本特征表现在：

第一，重视课程形态和课程内容的综合。基于整体课程范式的综合课程、分科课程等具有综合性，有助于课程实施的常规性方式、方法和规则也具有综合性。

第二，强调知识及其教育价值的整体性。学校课程要为学生提供知识结果，也要显现这些知识形成的主要过程，以及这些知识与其他相关知识的有机联系，尽可能展示知识的本真面目。知识的选择从百科全书式的“囊括式”选择转向以发展学生核心能力为取向的“精选式”选择，发挥不同知识的独特教育价值。

第三，强调课程设计与实施的平衡性和动态性。课程的总体性目标、行为性目标、展开性目标与表现性目标之间的关系，要根据课程的整体安排及其架构以复杂的、开放的动态系统来实现平衡。选择与组织课程内容的价值标准在于它们对学生发展的意义，力求实现人文教育与科学教育的平衡，直接经验与间接经验的平衡；课程内容中的学科知识按其学科发展的内在的逻辑组成由简单到复杂的动态结构链，基本上以结构模块为大单元进行课程内容组织。课程实施中关注学生心智、情感、心理、精神向度的平衡。