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本文选自涂俊礼老师 《爱的智慧·班主任管理札记》一书中的“自序”部分。
作者简介 涂俊礼 昵称“涂涂”，河南省夏邑县人，中共党员，德育高级讲师。1995年毕业于河南大学思政专业，2006年获北京师范大学学科教学（思政）专业硕士学位。历任郑州市卫生学校德育助理讲师、讲师、学生科副科长、团委书记、党办主任、南校区负责人等职务，现任纪委副书记、监察室主任。
不少老师和家长抱怨，现在的孩子太难管了！言下之意，自己是爱孩子的，也付出了很多心血，对方却不领情。
原因出在哪里？是出在孩子身上吗？其实，孩子都是家长和老师的影印件，影印件出了问题，要修改的是原版。
爱孩子，似乎每个人都会。然而，有了孩子，并不表示就必然地具备了做父母的素质。就像老师站到讲台上，也并不意味着理所当然地成了一名合格的老师。面对需要教育的孩子，可能更需要受教育的首先是家长和老师。
孟子有云，“行有不得，反求诸己。”仔细想想，孩子是一生下来就难管的吗？不是。但是，随着孩子慢慢长大，我们发现，TA越来越不听话了。这时候，当家长和当老师的，有时候会不高兴。为什么要不高兴呢？听话的孩子就一定是好孩子吗？家长和老师说的话，也并不必然是真理。孩子不听话，不正说明TA长大了，有了自己的思想吗？
面对逐渐长大、有了自己思想的孩子，家长和老师也要一起成长，才能跟上孩子成长的步伐。为什么您会觉得孩子难管？因为孩子在成长，而您的脚步却慢了下来，跟不上趟儿了。要想跟上孩子的脚步，作为家长和老师，就必须不断学习。
有的家长和老师可能会说，我学习也很努力，每天都在看书、查资料，还经常向高人求教。可是，为什么教育效果却并不理想呢？根本原因在于，学习的切入点没有选对。 一个人的成长，内因是根本，外因仅仅起辅助作用。只有了解孩子，才能因材施教，教育也才能发挥最佳效果。从这个意义上说，孩子才是最好的老师。我们要向孩子学习，才能当好家长和老师。
向孩子学习，要求家长和老师俯下身去，认真观察孩子当下成长所处的位置。当我们站立时，我们看到有的孩子似乎犯了非常严重的错误。然而，当我们俯下身去，顺着孩子的视界看过去，会发现，TA正在探索这个未知的世界。犯错误正是TA成长的方式，就是在不断地“试错”中，孩子才逐渐长大的。 因此，面对孩子的错误，家长和老师首先要从善意的角度去看待:也许TA犯的都是无心之过，犯了错误，自己也很悔恨，TA是愿意改正错误的。先抚慰心情，再面对错误，才是处理问题的正确路径。
当然，这种抚慰也是有原则的。教育离不开惩戒，没有惩戒就没有教育。惩戒的目的是为了帮助孩子成长和进步，不是为了惩戒而惩戒。善意的惩戒是为了让孩子学会担当。伴随惩戒的教育，可以让孩子明了再次遇事的正确处理方法。 因此，惩戒不可任性，惩戒的方式既要契合孩子身心发展的规律，又要符合法律的规定。 不少孩子因为学习成绩不好而受到惩戒。学习成绩不好，就应该受到惩戒吗？人的智力有差异，成绩有高下也很正常。一个班里几十名孩子，不可能人人得第一。再说，学习成绩不好的孩子，将来就一定没有出息吗？学习成绩好，仅仅代表考试能力强。毕业之后，孩子们走向社会，他们会发现，一个人的成功，除了需要智商，还需要情商、财商，甚至是逆商。尤其是逆商，有时候更是决定了一个人一生成就的大小。成人重于成器，生气不如争气，胜人不如胜己。面对困难，百折不挠，更是一种可贵的品质。
成长不可替代，管理也是“三分在管，七分在理”。着眼于管，管而不得；着眼于理，事半功倍。因此，立德树人应该走认知、体验、生成之路。认知的改变是第一位的，教育应该走在前面。要让孩子明事理、知荣辱、讲规矩、懂担当。然而，教育的展开总是有先有后。有时候，家长和老师目光尚未触及，而孩子的体验已经走在前面。当然，在家长和老师看来，这种行为体验有的恰当，有的不恰当。恰当的，要善表扬，及时鼓励强化；不恰当的，要善批评，让孩子体验行为后果或者行为意义。一个不恰当的体验行为，只要事后干预处理正确，同样也可以成为成长的开端。只要体验到了自己行为的后果或者意义，就可以形成认知，生成正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上说，“知”“行”可以相互转化，互为“始”“成”。禁止是一种诱惑。因此，不要害怕孩子犯错误。
在南校区时，有的老师说：“涂老师，为什么孩子们在我们手里不听话，到了您手里，就那么听话呢？”我的回答是：“是因为您教育好了，送给我了。”这话看似敷衍，其实代表了我的学生观。在我看来，所有的孩子都是好孩子，就看我们用什么样的标准来衡量。用学习成绩的尺子来衡量，有的孩子可能是“废品”，但用运动天赋、情商高低等标准来衡量，有的可能是“精品”。一些为国争光，让五星红旗飘扬在世界各大赛场的运动精英们，一道看似简单的数学题，可能就把TA难住了。电视剧《亮剑》的主人公李云龙，在战场上是杀敌的英雄，在学校里好勇斗狠，就可能被处分。
辩证法既是世界观，又是方法论。用联系的、全面的、发展的观点看问题，用一分为二的观点看问题，我们的教育观、学生观、成才观就会焕然一新。只要我们改变了，您会发现，每一个孩子都是非常可爱的，都是可造之材。
从管理学的层面分析，家长和老师面对孩子有合法权、报酬权、强制权、专家权、典范权等五种权力可以行使。客观上说，这五种权力的运用都是爱之表达。但哪一种爱更有利于孩子的成长和成才，却需要根据孩子的自身特点，进行智慧的选择。
教育不能离开爱。但教育之爱，却要讲究智慧。同样是爱，让孩子体验生活，勤工俭学获得报酬，可以促进成长；许诺孩子学习好了给以现金奖励等，培养功利之心，却会害了孩子。面对说谎、偷盗等原则之错，采取强制措施，让孩子为自己的行为承担责任、付出代价是必要的；面对学习成绩上的落后，采取打骂等强制措施，反而会更加挫伤TA学习的积极性。
涂涂老师的书以“爱的智慧”为名。涂涂老师说，并不是他的教育方式多么具有教育智慧，而是作为一种价值追求，主张在管理中要契合孩子身心发展的规律，展现爱的智慧，实现立德树人。书中用“老师”而不用“班主任”，涂涂老师也有两层思考：一是所有的班主任都是老师；二是育人不仅仅是班主任的事，更是全体老师的事。全员德育，不是一句空话，而要体现在方方面面。同样，文中用“孩子”来称谓而不用“学生”，一是主张在师生关系上，老师要把学生当成自己的孩子来培养；二是家长是孩子的第一任老师，从育人的角度来讲，家长和老师的目的、任务是一致的。很多时候，老师除了教育学生之外，还要自觉担负起指导家长教育孩子的责任。只有这样，教育才能形成合力。
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