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通过与多位老师的交流，我们注意到成功的翻转学习都具备类似的一些关键元素。合作凭借一己之力实现翻转学习非常困难。施行翻转学习时，我们几位老师的教室就在彼此隔壁。在设计各自的翻转学习模式时，我们经常探讨如何优化和检验教学实践，没有人可以独立完成这些。很多老师已经发现，绝大多数成功的翻转学习都是在一个团队中实现的。 英语老师安德鲁·托马森和谢丽尔·莫里斯是通过合作成功施行翻转学习的典型案例。安德鲁和谢丽尔分别在北卡罗来纳州和加利福尼亚州教书，他们在2012年的翻转课堂虚拟会议上结识，二人的教学理念一致，开始了合作。现在，尽管有三个时区之隔，他们依然可以共同制作教学视频。他们之所以能够成功，正是得益于很好地利用网络建立了紧密的联系，并通过推特和其他社交网站与更大规模的翻转学习团队建立了联系。 一直以来，课堂都是以老师为中心，教学就是老师站在讲台上给学生讲课，即使老师讲课非常精彩，也总是有学生不能融入其中。我们注意到，当老师走下讲台，从内容讲授者变成学习促进者时，课堂就会变成一个学习中心，而这个中心的焦点正是学生自己。 绝大多数课堂的设计都基于这样一个认识——老师和讲课内容应该是焦点所在，20年前，这意味着黑板和讲台是教室的焦点。随着科技的发展，黑板变成了白板，白板后来又被屏幕和投影仪取代，甚至很多学校还斥巨资引入了交互式白板。遗憾的是，这些变化丝毫没有改变以老师为中心的课堂状态。老师依然是课堂上的注意力中心，学生仍然是排排坐被动地接受讲课内容。 老师在施行翻转学习时发现，他们并不是一直面向所有学生讲课，于是很多老师会改变课堂的空间布局。有时这种改变无法实现，因为学校的有些设施是固定的。有些老师可能与那些不希望对教室空间作出改变的老师共用一个教室。然而，那些能够灵活改变教室布局的老师都取得了一些创造性的成果。 正如翻转一个课堂有多种方式，学习空间的布局也可以多样化，但有一些基本原则需要注意： ·创造合作空间。翻转学习从本质上来说是一种合作性实践，我们希望施行翻转学习的老师把教室布置得有利于合作。 ·创造个人空间。不是所有工作都要集体完成，教室里应该有一些空间允许学生自己学习并且尽量不受干扰，这种既利于合作又允许独立的需求往往很难同时满足，一个可行的方法是为学生准备一些屏蔽噪音的耳机。 ·突出学生是课堂的中心。当课堂的中心变为学生时，教室的布局应该不再以老师为焦点。我们了解到有些老师甚至不再使用讲台，以便在教室里自由走动，与学生互动。 ·强调学习，而不是教学。重新对教室进行布局应该强调这个空间不是为教学而是为学习而设计的。学校通常认为授课应该是最重要的，教室也应该依此布置，但我们认为学习应该是学校的重中之重，而学习空间的布局也应体现这一点。 实践任何新的教学策略都需要大量时间，翻转学习也不例外。实践过程可能会出现很大波动，因为老师不仅要重新思考上课的方式，还要学习新技术和实践新流程。2010年，我们有幸帮助南达科他州苏福尔斯市学区落实通达体系，他们计划在教学实践中运用通达翻转模式。该学区申请并获得了一个专项基金的资助。项目主管意识到，施行这一模式的限制因素是时间，因此，他们用专项基金的拨款向老师支付更多的酬劳，因为老师为了施行翻转学习，需要加班制作必要的教学课件，这种激励方式获得了很好的效果。真正实施翻转学习方法论的确需要老师付出更多的时间，因此我们希望学校和学区考虑向老师做出相应的补偿。 翻转一个课堂或仅仅翻转一堂课都是与原来完全不同的教学方法，相关领导需要给予老师支持，让他们引领创新和改革。不论是学校领导还是学区领导，如果他们能够为学生着想而支持翻转课堂概念，乐于接受改变，并提供专业指导和资源，那么这场教学变革将取得出人意料的显著成果。 每个学校和学区都要注意的一个问题是：教学视频应存放在哪里？我们发现没有人能给出确切的答案，不同学校存放这些视频的位置也不同。但是，为了确保学生可以有效获取这些视频，IT部门必须为翻转学习提供支持，最好能够为老师设计一个简单的工作流程，使他们能够更轻松地制作、发布、分享视频和其他学习课件。 真正有效运用了翻转学习模式的老师，都会不断回顾和反思自己的教学实践，不断寻找改进方法。他们认识到，翻转一个课堂不是只有一种方式，必须不断改进实践以满足学习者的需要。这些老师会评估课堂的方方面面，检验它们是否有助于达到学习目标，这个后设认知过程最终会使所有学生受益。 曾经有位老师在参加完翻转课堂大会后，回到学校实践我们提出的翻转课堂模式，结果遭遇了失败。他反思原因，最后得出的结论是，他需要根据学生的情况定制自己的翻转策略，而不是照搬我们的模式，之后，他做出了改变，并取得了极大的成功。 来源：《（常青藤教育书系）翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》，中国青年出版社，乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆斯编著，王允丽译，摘录已获授权。 |
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