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7月4日，2017年上海市中小幼校（园）长暑期培训进入第二天。在下午的“学业质量绿色指标深化研究专场”，上海市教委教研室副主任纪明泽、杨浦区教师进修学院副院长周梅、徐汇区上海小学校长毛坚琼、建平实验中学校长李百艳、静安区教育学院附属学校校长张人利组成的绿色指标项目团队，就上海深入推进学业质量绿色指标，以“绿色指标：从1.0到2.0的思考”、“编制学科测试框架，提升教师命题素养”、“针对性分析‘绿评’结果，校本化改进课程与教学”、“激发学习动力，提升办学活力”、“个性化应用，个性化发展”等为题，进行了大会交流。 ▲ 上海市教委教研室副主任纪明泽就深入推进学业质量绿色指标进行深入探讨 纪明泽指出，自2011年上海市政府发布绿色指标以来，围绕绿色指标的实践取得了良好的成效，引起了国内外的关注。绿色指标发布时，就已经明确这项改革是一个不断完善的行动实践。目前已经开始从1.0迈向2.0。 绿色指标缘由是基于学科测试与相关背景问卷调查的学校学业质量综合评价，其关键之一是基于标准的学科测试，在这方面，杨浦区展开了扎扎实实的区域性的实践；绿色指标1.0版本，有结果性指标，有过程性指标，有影响性因素指标，上海小学聚焦学生的学习压力，在点上做出了校本化的突破；绿色指标虽然不是一个完整的指标体系，但整体反映了学校教育的价值追求，上海市建平实验中学，践行绿色指标的思想，在全面提升学校教育内涵上做出了努力；绿色指标，是所有学校办学的价值引领，在不断完善的行动实践中，不同的学校必然会有学校个性化的需求，这也是绿色指标的魅力所在，静教院附校较早地提出了这个命题并展开了探索。 在杨浦区域性探索、上海小学点上突破、建平实验面上实践、静教院附校个性化应用的经验分享的基础上，纪明泽代表项目组全面阐述了绿色指标从1.0到2.0的思考。主要内容有： 一、回顾了《上海市中小学生学业质量绿色指标》（试行）（下文简称了绿色指标1.0）自2011年发布以来取得的实践成效。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 二、从五个方面介绍了绿色指标修订完善的背景。 （1）评价指标之间的从属关系需要进一步梳理 “学业负担”是十个一级指标之一，而“学生学习动力指标”中的二级指标“学习压力”与其内涵比较相近。实践中也发现，中小学校长在处理学生的负担与压力时是进行统整考虑的。 （2）评价指标的分解需要进一步完善 （3）评价指标要易于理解与传播 学生的家庭社会经济背景对学业成绩的影响反映的是学校教育追求教育公平的作为，体现的是学校教育公平的程度。因此，这个指标修改为“教育公平指数”会更加妥当。 （4）评价系统要将“自上而下”与“自下而上”相结合 绿色指标综合评价改革不能只采用“自上而下”的方式，“自上而下”的方向引领必须与“自下而上”的实践创新相结合，要发挥区县和学校的积极性，激活区、校的活力，让区校从“我被评价”的被动状态走向“我要评价”的主动状态上来。 2014年，教育部发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。”这些要求“如何”在绿色指标的完善中体现？ 上海市作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，绿色指标的评价内容要适当与此进行对接。 上海市作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，绿色指标的评价内容要适当与此进行对接。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 三、绿色指标2.0思考的过程和原则。 项目研究团队系统梳理了《国家义务教育质量监测方案》、教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》、《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》、《上海市小学中高年段语数外评价》等文件，并将其中涉及到的评价内容与绿色指标1.0进行了对照，找到深化的方向。 通过10多次的专家会议，确定了绿色指标深化研究的三个原则： 四、呈现了绿色指标2.0的框架结构（讨论稿）。 五、全面比较了绿色指标2.0与1.0的变化。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 最后，纪明泽强调：评价有道，探索无涯。绿色指标综合评价改革是一个不断完善的行动实践，科学的评价不复杂，探寻科学的评价很复杂，评价的好坏取决于评价是否合事实、合逻辑、合规范、合目的；基于评价结果的改进能否落实在学校、学生、教师行为上。当前，从学生、教师、家庭、社会，对教育的各种看法、评论都反映出对教育的期待。为此，评价的改革具有正本清源的作用，评价改革就是调节各方面利益、观念的平衡点。评价改革任重道远，在评价改革的道路上，不想认命，就要拼命；我们要一颗红心，胜负准备；一颗信心，积极准备；一颗雄心，最好准备；一颗真心，务实准备；一颗细心，小事准备，一颗恒心，终身准备。希望在市教委的领导下，市区校联动，大家共同努力，并在努力过程中使出洪荒之力。  本文作者：纪明泽，汪茂华，赵雪晶，邵骁 |
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