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自主修改作文是指学生在写作过程中，依据作文评价标准和写作要求，反复审读、思考，主动纠正作文中的错误和问题。自主修改作文是写作过程的重要环节。对此，义务教育《语文课程标准》（2011版）7-9年级的阶段目标、实施建议有明确的规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的确，自主修改作文的能力是写作能力的重要部分。无数实践证明，自主修改作文不仅有利于学生纠正作文的不足，提升作文的质量和学生的写作能力，而且有利于凸显学生写作的主体地位，促进学生自主学习、终生学习的实现。 那么，如何培养初中生自主修改作文的能力呢？下面，试结合笔者的教学实践，谈几点思考。 一、引导学生认识自主修改作文的意义，激发学生自主修改作文的兴趣1.绘声绘色地讲述中外名家反复修改作品的故事，使学生了解修改作文的意义。 曹雪芹呕心沥血，披阅十载，增删五次，终于铸就中国文学史上的经典名著《红楼梦》；欧阳修每每写作，“既成，书而粘之于壁，朝夕观览，有改而仅存其半者，有改而复改，与原本无一字存者。”其名篇《醉翁亭记》的首句“环滁皆山也”就是反复修改的典型。的确，古人向来重视文章的修改。他们常把修改文章比作“攻玉”和“炼钢”，称修改文章是“百炼成钢”“玉不琢不成器”。对此明末清初的唐彪在《家塾教学法》中说：“作文有深造之法。如文章一次做不佳，迟数月将此题再为之，必有胜境出矣。盖作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微；明日又攻去一层，而玉更见；再攻不已，石尽而玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。” 现当代作家也非常重视文章的修改。巴金说：“写到死，改到死。用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”鲁迅的文章也都是经过反复修改的：《藤野先生》修改的地方有160—170处，《〈坟〉的题记》全文只有1000多字，改动就有百处之多。而现代小说之父巴尔扎克则堪称辛勤修改的典范，他的每部作品都经过反复修改，排一次版，校样要换十几次。每一次的校样，他修改的文字比印成的文本都多。他还常常把修改的内容写到纸张的背面，甚至剪掉原来的样纸，增加更多的纸张……这些故事，是如此鲜活，富有感染力。教师经常绘声绘色地跟学生讲述，可以让学生从中领悟到好文章都是修改出来的，谁也不能一下子写出绝妙文章的道理，从而激发他们修改文章的兴趣，树立修改好文章的信心。 2.与学生分享教师修改作文的体会，使学生更近距离地理解作文修改“求真、求美”的追求。 每次写作，我都和学生一起同题写作，目的是更深刻地体会作文的甘苦。作文讲评时，我就和学生分享自己写作时反复修改的过程、方法和感受。同时，我还将自己先后多次修改的稿样呈现给学生，跟学生一起分析为什么这样改，具体包括文章题目、篇章结构、详略安排，甚至具体到每一个句子、每一个词语的反复斟酌、选择。通过具体、生动、典型的分享，引导学生理解、认同作文修改的原则，即作文修改的目的、追求。 当然，作文修改的追求并不是单一的。从文学的角度看，是体现老舍先生的“求美”。第一，和谐、自然之美。因为“文章正像一个活东西，全体都匀称调谐就美”。第二，真情美。因为“真诚是为文第一要件”。第三，纯洁、规范之美。从语言的角度看，是体现吕叔湘先生要求写作的流畅：“写文章有两个理想：一是谨严，一个字不能加，一个字不能减，一个字不能换；一是流畅，像吃鸭儿梨，又甜又爽口。”从考试评价的角度看，是使文章更加靠近中考作文的评价标准，获得更高的分值。 二、引导学生熟悉中考作文评价的标准、要求，帮助学生学会自主修改作文的方法1.指导学生熟悉《广东省中考作文评分标准》及要求。 要培养学生自主修改作文的能力，必须指导学生熟悉《广东省中考作文评分标准》及其评分要求（细则）。我是这样做的：首先，给学生印发《广东省中考作文评分标准》，在学生自主阅读的基础上，指导学生熟悉一、二、三、四、五类卷的评分标准及加分、扣分的要求。其次，引导学生整体把握评分标准主要包括立意、选材、结构、语言四大板块的具体要求、等级划分及内涵。 如立意方面，立意明确是三类以上作文的首要条件；若立意深刻则可酌情加1～3分；立意不明确判为四类卷；没有中心判为五类卷。据此，可将中考作文立意层级划分为四种：A立意深刻；B立意明确；C立意不明确；D没有中心。其中，立意深刻是指透过事物的表象看到事物的本质和规律，或者有不同于别人的新的角度、新的观点，观点具有启发性，有鲜明的个性色彩。然后，让学生对照评分标准、具体要求，给自己的作文做适当的评价，了解自己作文的不足。这是修改作文的前提。 2.指导学生学会作文修改的常用方法。 笔者依据鲁迅、叶圣陶、老舍等人的方法，结合初中生的实际情况，主要指导以下几种常用的修改方法。 一是朗诵推敲法，边朗诵边推敲感情是否充沛、句子是否通顺等，此即老舍先生说的“念：一个东西写完了，一定要念，再念，再念。嘴里念，耳朵听，我们才能听出文字的毛病来。”二是冷却搁置法，即鲁迅先生说的“等到成后搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”三是比较分析法，把同一处反复修改的不同改法进行比较分析，找出最理想的改笔。四是征求意见法，将自己的文章拿给教师、同学看，征求他们的修改意见，此即颜之推《颜氏家训文章篇》所说的：“学为文章，先谋亲友，得其评论者，然后出手。慎勿师心自用，取笑旁人也。”五是重抄斟酌法，即一边抄写，一边增补、删削，寻找更为妥帖的词句。这五种方法也可简称为：读一读，放一放，比一比，问一问，抄一抄。掌握了这五种常用的修改方法，学生就可以有序有法地修改自己的习作了。 三、加强学生自主修改作文训练，逐步提高学生修改作文的能力1.着眼初中写作的整体目标，根据每次训练的重点，有序地进行“写作+修改”训练。 义务教育《语文课程标准》（2011版）在阶段目标中明确提出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”这是初中阶段写作的整体目标，也是学生写作和修改的依据。因此，在平时的教学中，教师要着眼这一整体目标，有计划地组织学生进行记叙文、说明文、议论文、应用文的写作、修改训练。 我在组织七年级学生开展“我最喜爱的老师”当堂训练时，要求学生“记叙我与老师交往中的一个真实故事，150字左右。叙事时，注意通过老师的语言、行动、神态，表现老师真实的性格或品质，表达我对老师的真情。”课后要求学生补充1～2个片段，扩充为一篇500字的文章。在修改环节，我要求学生按照三星级标准评价、修改自己的作文： 能够清楚地记叙“我”与老师交往的一个真实故事，奖励一颗星； 叙事时，能够通过老师自己的语言、行动、神态，表现老师真实的性格或者品质，奖励一颗星； 能够在叙事中蕴含“我”的真情实感，或者直接表达我对老师的真情实感，奖励一颗星。 就这样，通过一个完整的“写作+修改”的过程，使学生学会记叙自己与他人交往的故事，通过人物的语言、动作、神态，塑造人物的性格，提高学生的写作能力，尤其是修改能力。 2.着眼中考写作的评价标准，根据每次写作呈现的主要问题，有针对性地进行修改训练。 《广东省中考作文评分标准》是评价学生写作的通用标准。为了指导学生写好作文，我从中提取了“立意明确”“中心突出”“材料具体”“富有真情实感”“结构严谨”“详略得当”“语言得体”等几个重要的训练点，命制了《错误》《是苦亦是乐》《 ，我想对你说》《这一刻，我 》《节日的味道》《这件事告诉我》等题目，让学生进行专题的“写作+修改”训练。具体的操作方法是：学生当堂完成写作，教师课后批改，然后根据学生习作呈现的普遍问题，进行修改训练。如在批改学生习作《错误》之后，我发现学生普遍存在“中心不够明确”这一问题，于是，通过一节“使文章中心更加明确——以《错误》为例”的作文后指导课，通过“问题呈现——病文分析——佳作欣赏——方法点拨”等环节引导学生了解不足、学习方法、当堂修改、提升自己的习作。又如在批改学生习作《那一刻，我 》之后，我发现学生习作普遍存在“详略不当”的问题：废话连篇，没有详略，该略写的却详写，该详写的却略写。然后，针对这些问题，我指导学生详写“与题意和中心关系密切的那一刻，那一刻的我”，略写“与题意和中心有关，但不是直接表现中心的事情的起因、结果”，删除“与中心和题意无关的事情”。从学生当堂修改的习作来看，习作的质量普遍提升。 当然，从学生个体的写作来观照，每一次写作后的修改，都要涉及微观修改和宏观修改两方面。微观修改包括错别字、标点符号、词语的运用、句子的表达等；宏观修改主要包括文章的题目、立意、选材、结构等。初中的作文修改要从全篇着眼，根据不同的写作主题、训练重点、存在问题等，适当兼顾宏观与微观两方面，有计划地加强学生的修改训练。只有这样，才能逐步帮助学生树立认真负责的修改态度，即叶圣陶先生说的“修辞立其诚”，即语言文字上的毛病也是思想上的毛病，写文章就是说话，就是想心思。想心思马虎不得，养成了坏习惯，非但自己吃亏，甚至影响到社会。修改文章的目的不在于写成什么好文章，却在于绝不马虎地想。要想得认真，再运用相当的语言文字把那想得认真的心思表达出来，这就叫做“修辞立其诚”。 |
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