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允许转载，请注明来源，微信公众号：37度心理（ID：psy-37），欢迎分享！ “我真的没复习。” “不知道啊，我也没有准备。” “我觉得我这次肯定考不好。” “我也没尽力，挺担心自己这次会考不好。” 这些对话亲切不，熟悉不，想掐他们不？ 总有那么一些同学，学习上不见得怎么努力，嘴上也说着不在乎考试，但是令人羡慕的是他们的成绩总是很好，这些人在我们眼中就是所说的“学神”“学霸”。而事实上，这些同学在空余时间，一样会花一大段时间努力去学习和复习。不少人也许会对这种行为嗤之以鼻，也许会很草率地把这样的行为贴上虚伪的标签，但是这样未免有失偏颇。因为他们都不经意的被一些心理小动作影响着。
在活动中追求优异成果并能超越他人，是大多数人的内在动力，心理学上称之为“成就动机”。Atkinson教授认为个体的成就动机包含了两种矛盾而又稳定的两种倾向——追求成功和逃避失败。 有强烈追求成功倾向的人，会表现为趋向目标，积极进取等；而回避失败倾向强烈的个体，往往会回避目标，避免可能失败的结果。上文提及的学生一方面为了好成绩好名次的目标，偷偷努力学习；一方面为了避免获得自己能力不足的评价，在平时或者说在同学面前，表现得贪玩而不努力。在他们身上，表现出了很高的追求成功倾向和很高的避免失败倾向。
自我价值指个体对自身重要性价值的主观感受, 反映一个人对自己的悦纳程度。在学校里，学生的自我价值表现在在竞争中取得成功的能力上，在学习上就是取得好成绩与好名次所表现出的个人能力。自我价值理论认为人类将自我接受（也就是肯定自己的能力）作为最优先的追求，当自己的自我价值受到威胁时，人类会竭力维护。在自我价值理论引用了关于成就动机的两种倾向——追求成功和逃避失败，并将两种倾向的水平高低进行组合而将动机类型分成四中，就是将学生分为了四类——高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。 在Covington的另一个研究中证实：失败之后，如果被他人认为是能力低所致会引发个体的羞愧和沮丧，但是如果失败被他人归因于其他原因（如不努力），则羞愧感和沮丧感会大大降低。所以，如果付出了巨大的努力仍然失败了，学生会感到自己愚蠢而无能，会将失败归因与能力上，从而否定自我价值，并且伴随巨大的羞耻感；但如果不付出努力而失败了，学生会将失败归因于不努力，则不会否定自己的能力，就会体验到较少的羞耻感。
我们讨论的这部分学生属于高驱高避型学生，他们既受到了成功的诱惑但同时也承受着失败带来的恐惧，他们对成功的追求十分强烈，同时也极度害怕失败所引起的羞耻感。所以这部分学生会采取一种行为去让这两种倾向得到平衡——“隐讳努力”，即在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，认真学习。因为Covington认为，努力在学生的学习行为中成为了一把双刃剑，一方面，努力无可厚非会帮助你获得成功，但是在另一方面，刻苦努力却成为了“能力低”的一种代名词，“能力低，才通过努力补偿”是其潜台词。所以，为了体现自己的能力很强，这类学生就会隐讳自己的努力，这样一来，成功时，他们的成绩就在同学中就表现在是卓越的个人能力上，说明自己的能力过人；而失败的时候，也可以为自己找到很好的理由——没有努力，而不会被认为能力低下，从而体验到更少的羞耻感和沮丧感。 表面上看，这类学生他们很好，有着优秀的成绩，也成为了同学们膜拜的“学霸”，但是由于他们的“高驱高避”，他们会承受着紧张、冲突等困扰，也有更多的担忧，但是，“隐讳努力”并不是他们的虚伪，也不是为了隐瞒什么，而只是他们保护自我价值和降低负性情绪的一种手段和行为而已。 Reference： 1.M.V.Covington.MakingtheGrade:ASelf-worthPerspectiveonMotivationandSchoolReform[ M].Cambridge,England:CambridgeUniversitypress, 1992. 2. 谢晓非，王晓田. 成就动机与机会-威胁认知.心理学报，2002,34（2）：192~199. 3. Atkinson J W.Motivational Determinant s of Risk-Taking Behavior.Psychological Review , 1957 ,64(6):359 ～ 372. 4. 张 焰, 黄希庭.试论低自我价值感者成就动机的特点[ J] .西南师范大学学报, 1999, 25(4):77 -81 图片来源网络，侵权即删 |
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