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【ppt转换为word版本】 读、讽、诵、吟 ——关于诗词诵读教学的一点思考 1 只言片语惹深思 “请带着……的感情来读一读这首诗” “下面我们分小组朗读一下这首诗”
诗词教学应关注诗词教学的特殊性 “寻声律而定墨”“窥意象而运斤” 2 “文学的教育,有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。” ——钱理群 3 何为“诵读” “读”“讽”“诵”“吟” 4 读 朗读 “要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”——朱熹 “非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”——曾国藩 5 讽 “倍（通背）文曰讽” ——段玉裁《说文解字注》 现代汉语的理解，不看书本念，即为“讽”。 “不可牵强暗记” “多诵数遍，自然上口，久远不忘”
6 诵 “以声节之曰诵” ——段玉裁在《说文解字注》 “声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠” “设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论是兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”——叶圣陶 7 吟 吟诵 先秦文献中，其义训为“歌” “中国的旧时对于古诗词本来有朗吟的办法，那是接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱”——郭沫若 与“吟唱”的区别 “运用乐音，成音调，不使用自然语音‘读’的”，而且应是“有定谱”的，就是“需要按照事先写定的乐谱演唱”，另外还有乐器配合演唱，而吟诵则与之相对。 8 各诵读形式 在教学中的运用 9 读出言辞之美 读准字音 控制速度 “凡读书须虚心定气，缓声以诵之，则可以密察其意。” 抓住诗眼 “风急天高猿啸哀”的“哀”字是奠定全诗情感基调的，读时应该注意和“猿啸”直接略微有些停顿，可以适当延长和重读。 10 讽出意境之美 引导学生想象诗词所构筑的画面 《念奴娇赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起干堆雪”几句，极具意境之美。 赤壁一带山峰的高峻、江流的澎湃、浪涛的翻滚的画面，赤壁之战惊心动魄的场面。豪迈雄壮之感，慷慨淋漓之意，“荡胸生层云”。 读得有力，读出气魄，读出节奏感。三个动词“穿、拍、卷”应强调。最后一字“雪”，既有意境之美，又是韵脚，更要强调重读。 11 诵出韵律之美 诗因音韵和节奏而美 童志斌老师《赤壁赋》教学设计 “原诗的意义还在，但情致却全然消失了。义存而情不存，就因为译文没有保留住原文的音节。”——朱光潜《诗论》 把握诗词节奏 诗经《氓》二二节奏之思考 体会音韵之美 方言诵读 《声声慢》 李苑芳老师《琵琶行》教学设计“双声叠韵” 12 吟出音乐之美 音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质。 唱出的宋词 13 |
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