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文∕福州教育研究院 何捷 一节成功课的背后究竟有什么秘密呢？这是所有一线教师都希望探究的。特别是名师的观摩课，行云流水仰仗的是怎样的修炼？付出的是何种努力？好奇的同时，我们分明感觉到这一密码如果能破解，势必带来自身教学水平大幅度提升。自然，这就成为值得分享的热点。 我不是名师，对这样的问题保有持久而执着的探索热情。结合自己的一节课，尝试和大家分享我的反思结果。在全国许多地方执教人教四年级单元写作《学写童话》，获得大家肯定后，梳理自己从设计灵感获得到课堂呈现的全过程，我发现了一节课成功背后的秘密。 其一，习惯，是个人的终身财富，是一节好课的隐形支柱。我有什么习惯呢？阅读和写作，这是小时候爸爸给我打的人生底色。爸爸是党报的编辑，从小家中藏书丰富，我是泡在爸爸的藏书中长大的。几乎每一个中午都在吮指翻页的甜美中睡去，以至于后来有人说起“失眠”一词我大感陌生，不知其中苦痛滋味。年少时梦中境遇的是书中的情节，相逢的是书中的人事。记得《射雕英雄传》初次从香港引入中国大陆时，我就是第一批的读者。80年代我还是一个小学生，已经被书本中描写的“常在心中想，不曾笔下书”的故事深深吸引，反复读了多少遍已经无关紧要，无数次与书相遇的经历中，把阅读变成难以分离的习惯是童年最大的收获。爸爸很早离开我，原来他早就做好安排，遗传送给我无尽的宝藏。说到写作，小时候耳濡目染的就是爸爸伏案写作。眼见得的都是这样的风景，很自然我也爱拿笔胡乱写写。同伴说起过写作的艰难，我仅有一点认同，那就是心中太多的想法，没有时间表达。其他的苦和累在我看来不可思议。小学毕业那年，不知道哪里来的力气，一天写一篇的作文，自己命题，自己修改，写后给爸爸看。他就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的爸爸一样，有时赞扬有时批驳。我哪里知道，就在这抑扬之中，爸爸又给我安上另一长翼。读和写，就是我的隐形双翅，是我的终身习惯。 读与写的习惯就是一节课要获得成功的隐形支柱。这样的说法一点不为过。在《学写童话》一课的现场，小孩讲到一篇童话，我能和他聊；说起一个作家，我能做出回应；谈到某个细节，我能表达观点。他们哪里知道说来说去都逃不过我小时候的读写经历，和他们回应就像唠家常。课堂的随机应对成了囊中取物，教师就显得轻松自在。况且，有共同的话语，很快被小孩接受，师生成为“同盟”，互相信任。伴随读写。当童心向我敞亮的时候，言语表达的畅快，思维闪耀的灵光，课堂是可以预知的精彩。小孩将生命向你敞开，课堂就是你和孩子们的精彩碰撞的特殊时空。 在《学写童话》课堂上，我和小孩一起编写童话，我们是言语表达的伙伴；我和小孩一起听评同伴的童话创作，我们是作品的联合审读；我和小孩一起面对突发的表达障碍，我们是携手攻关的盟友。上课不是“我教你”“你配合我”的单向施压，而是“我和你在一起”的成长过程。我还有特别深刻的感受，在日常交往中我发现了儿童的神圣，他们是“成年人的老师”“是最接近真理的人”。因此，在课堂教学中，我能很明快地捕捉到儿童表达中的闪光处，能用真诚且朴实的话语表达出发自内心的欣赏。这样的评价观如同挠到“痒”处，点中穴位，小孩心里特别舒服，更加愿意主动学习。很难想象，失去与儿童交往的课如何上；没有建立在学情基础上的课，上了有什么意义。 其三，虔诚，是最真切的敬意，是一节好课的决定因素。上课的心态各式各样，要上好课却只有一样——虔诚。首先，虔诚是对儿童的崇拜。之前已经表达过这样的观点，容许我用“崇拜”一词再次强调。崇拜儿童就是善于发现儿童，发现他们”本能的缪斯”，欣赏他们天生具备的“泛灵性”，陪同儿童瞬间进入思维中独特的“异次元空间”（儿童特质的概念见朱自强《儿童文学概论》）要知道这三个特性正是儿童有别于成年人又高明于成年人的地方，也是他们转瞬即逝的优势。我们有幸能沉醉其间，再次重温，难道不值得虔诚崇拜？当我们诚心诚意为儿童设计时，这算是有了好的开端。其次，虔诚是敬畏教学。课堂不是教师的演武场，不是教师个人魅力的展示台。教学不能简单灌输，不能生硬教化。这是常识，也是课堂教学成功的决定因素。我们常常匆忙上路，一路狂奔，但经偏离方向还浑然不知。敬畏教学就是提醒我们按照《课程标准》的界定，合理设置教学目标，采用小孩喜欢，能服务于言语发展的教学方法，在教学中实现目标达成，儿童发展。倘若没有这份虔诚，“想怎么上就怎么上”，“想教什么就教什么”放肆直接导致课堂失效，后遗症是造成小孩语文知识系统的永久性缺损。第三，虔诚是对学科本身的了解。不懂语文，如何教语文？同理，不知道阅读，怎么上阅读课？更可怕的是，从来没有写作经历，却堂而皇之上写作指导课？咄咄怪事层出不穷，是我们的内心缺乏一份对学科本身的虔诚。 要想上好《学写童话》，我要读童话，我要创作童话。建立在“我”的实践基础上的教学，才可能符合了学科特质，理顺则章成，教学就成为建立在学科特性上的“儿童化”演绎，成为师生共同经历的童话之旅。在这节课上，我们很自然聊起“童话中人物性格的定位”“童话故事结构推演”“故事创编的六大要素”。一切专业化的知识经过“童化”处理，小孩喜闻乐见，轻松自如地掌握并及时实践运用。好的教学效果源自虔诚。 具备这三点之后，我们可能迎来怎样的教学效果呢？显而易见的是课堂教学具有了广泛的适应性，能服务更多的适龄儿童。只要你的设计是为小孩量身定制的，你就不需要计较“学生好不好”“积累够不够”“素质高不高”。好的设计不是优等生的专享，是提供本学段小孩发展的阶梯，是扶手。从来没有听说过梯子责怪登梯人不聪明，扶手埋怨紧握的手很粗糙。我的《学写童话》在全国许多地方执教，都取得很好的效果。好效果就是孩子喜欢。具备之前三点还可以让自己变得“荣辱不惊”。正确定位课堂教学，在上课的背后付出努力，你就不会囿于当下的评价，不会在乎得失，不会因为效果而悲喜无常。正确看待课堂，看待教学，欣赏小孩的成长，就会使我们自己获得快乐。接受不同的学情变化结果，你获得解脱，小孩获得进步。 这样的备课，设计，执教全过程中，最大的获益者是你自己，因为你能从中领略到教学的艺术美感，能够开始享受教学了。也许小孩子看到这里会禁不住窃笑：哈哈，这哪是老师的享受呢？是我们的享受才对！我们喜欢这样的课堂！  |
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