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【摘 要】词语教学是小学低年级语文教学的重中之重，教师应根据低年级学生身心发展的特点，根据词语不同的特点，采用各种有效教学方法，如抓阅读、品生活、观图画、促联想、巧演示等，以提高词语教学效率与效益，让学生体会词语学习的乐趣。 【关键词】小学低年级 词语教学 方法 《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这充分肯定了小学低年级语文词语教学的重要地位。因小学低年级学生年龄小，注意力不能稳定持久，所以课上枯燥乏味的以词解词的教学方法无法激起学生学习的兴趣。在日常教学中，教师应根据低年级学生身心发展的特点，根据词语的不同特点，采用各种有效教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率与效益，让学生在快乐的氛围中理解词义、品味词语、积累并运用词汇，让词语教学也变得精彩纷呈，妙趣横生。 一、阅读 让词语教学充满情趣新课标在第一学段阅读目标中明确：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这要求教师紧扣教材，利用课文上下文去揣摩词义，在以词解句的学习活动中理解词汇，在课文阅读的体验过程中积累词语。古人云：“书读百遍，其义自见。”这里的阅读并不是简单的重复，而是充满情趣的体验性阅读，可以是学生自主阅读，也可以是教师示范阅读。阅读的方式也应该多种多样，如默读、朗读、诵读、领读、分角色读等。这样的词语教学才能让学生读得更投入，学得更有趣，用得更有效。 这样的例子不胜枚举。如苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》中有这么一句：“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”要理解“自由自在”，可采用多种方式让学生反复朗读这句，学生自然能抓住“躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉”来体会“自由自在”的意思。为评价学生是否真正理解，教师还可追问：还有的蝈蝈会怎么做？生A：还有的蝈蝈会在一起聊天。生B：还有的蝈蝈会在树上跳舞……由此学生不但能意会“自由自在”的意思就是按自己的想法去做，而且还在口语交流中学会了迁移运用。 阅读是学生理解词语和进行情感体验的一种有效方法。新课标指出：“语文课程是实践性课程。”利用上下文解词不能单靠教师讲解，而要更多依靠学生多读多练。 二、生活 让词语教学生动形象新课标提出：“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”低年级学生尽管生活经验少，但他们或多或少都有一定的生活体验，教师要以自己的教学智慧，充分调动学生的生活积累和感受，让生活唤醒文字，使学生在交流互动中体验到学习的乐趣。 如在学习《春到梅花山》的课上，有学生提出在预习“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”课文时，不理解什么是“晶莹”。笔者马上想到，学生在日常生活中肯定见过“晶莹”的物体，如草上的露珠、佩戴的水晶、钻石……就引导学生进行简单描绘，概括出它们的特点：亮晶晶的，透明的。于是对“晶莹”的理解就迎刃而解了。 生活既是词语教学宝贵资源，也是向写话教学过渡的丰富源泉。生活能使学生唤醒体验，激活情感，浸润心田。生活让教学生动形象，让学习充满快乐。 三、图画 让词语教学事半功倍1.巧用插图 低年级的语文课本字大图多，色彩鲜艳。每课除了文字呈现，还配有精美插图。这些图画能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，具有很好的辅助教学功能。 如苏教版第二册《识字2》是一篇“词串”形式的识字课文。课文围绕体育运动，把12个词语按一定的逻辑关系排成四行。文中配有介绍各项体育运动的12幅插图及一幅运动员获奖后手举鲜花向人们致意的图画。教学中笔者采取图文对照的教学方法，既利于学生理解词语，了解一些体育知识，还可激发学生热爱体育运动、为国争光的情感。 新课标要求学生“借助读物中的图画阅读。”在词语教学中，教师巧用插图，不但能让词语教学事半功倍，还能起到调节疲劳，提高学习效率的功能，能让学生学得轻松愉快。 2.主动配图 在教学中，有时会遇到某些词语课本上没有配图的情况，这时教师可主动利用简笔板画来为文字配图。 如在学习《咏华山》时，笔者借鉴某老师公开课的教法，巧妙地运用了黑板画。为帮助学生理解华山的高，先在画图时有意进行了预设，在一个平面上画了一些高度差不多的山，当学生读到“远远近近的山都在自己的脚下”时，有学生提出质疑，觉得山画得不对，应该有远有近。于是在教师改正中学生借助“远远近近的山”深刻地体会到了华山的高。接着围绕“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”这句话进行师生互动。教师拿出两朵云，让学生贴在山上，学生贴在了半山腰，说明他初步理解了这句话。此时，有位学生抓住“朵朵”又提出质疑，觉得云太少了，两朵云明显数量不够。于是教师继续在山腰间添加云朵，终于山腰被一圈云围绕着。此时学生再次体会到了华山的高。 教师的主动配图，不但有助于学生理解文本内容，还能引导学生参与互动，充分调动了学生的学习积极性，真正确立了学生的主体地位。 四、联想 让词语教学融会贯通新课标提出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在词语教学中，教师如能积极启发学生展开联想想象，就能引导学生从形象思维向抽象思维发展，使词语学习更具内省性和系统性。 在学习《真想变成大大的荷叶》时，看到学生读到“游入清凌凌的小河”皱起了眉头，就知道学生对“清凌凌”的理解有一定难度。想到生长在江南水乡泽国的学生，一定见过“清凌凌”的水，而且在以往的课文里也读到过相似的情境。于是笔者就请大家说说公园里小池塘的水，再联系第二册《小池塘》里的句子“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”说说太湖，联系第三册《水乡歌》里的句子“处处绿水荡清波”。通过这一系列的联想，融会贯通了已有知识与经验，学生顿悟：“清凌凌”就是形容水清澈而有波纹。 学习词语时，教师要善于引发学生联想想象，把旧知和新知联系起来，把新知和生活联系起来。学生会在这样主动联想的学习情境中，从字形、字义、词的构成等多种角度出发，或关联词语的相同点，或比较词语的不同点，或激起新的思维火花。此外，教师也可引导学生进行扩词、近义词、反义词的联想，以扩充教学信息量，增强教学系统性，并为口语交际和写话教学打下扎实基础。 五、演示 让词语教学灵动有趣1.电教演示 直观形象 科技的发展为信息技术和词语教学的整合创造了有利条件。使用电教演示，可把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，可把枯燥的知识变得直观形象。学生由被动接受变成主动学习，不仅优化了教学环境，也拓宽了师生的思路，有利于突破教学难点，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。 如教师可利用教材配套的光盘，选择生字学习环节，在师生交流后，用多媒体呈现生字的笔顺、部首及组词来进行教学，也可自制课件，通过创设字词句的教学情境来提高学习效率。 2.体态语言 生动有趣 体态语言包括教师的肢体动作、面部表情。在学习某些表示动作、神态的词语时，师生可通过体态语言进行生动有趣的学习。 如读到《一株紫丁香》中“踮起脚尖儿”时，教师可踮一踮脚尖；读到《美丽的丹顶鹤》“引吭高歌”时，教师可放开嗓子唱一唱；读到《梅兰芳学艺》“日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”教师可用灵动的眼神与学生交流……此外，像理解“满天”“犹豫”“亮晶晶”等词语时，教师也可借助肢体语言来诠释。 在传输词语教学信息中，肢体语言可与有声语言相辅相成，相得益彰。肢体语言既是教师教学艺术的展现，也是教师教学魅力之所在。 3.学生表演 激情涌动 低年级学生比较好动，模仿能力特强，表现欲望特浓。教师可利用学生的这些特点，把词语学习同其所表述的情境巧妙地结合，把抽象的词语还原成动感的画面，让学生在情境表演中理解词义。这对低年级学生来说，更具吸引力。 如《狐狸和乌鸦》中写道“乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。”“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”这里的“得意”写出了乌鸦的骄傲自满，突出了它的愚蠢。“一溜烟”写出了狐狸跑得快，突出了它的狡猾。此时教师可创设角色表演情境，让学生分别扮演得意的乌鸦和一溜烟跑掉的狐狸。学生在表演和欣赏中，加深了对文字内涵的理解，更使学习过程变得激情澎湃，充满乐趣。 总之，小学低年级的学习生活应是充满欢乐的，新课改背景下的词语教学应是妙趣横生的。教师应在实践、研究、创新词语教学方法的过程中，不断提高自己的专业素养，学生可在自主、合作、探究性学习词语中，不断提高自己的语文素养，师生在平等、民主、和谐的教学氛围中共同成长。 参考文献: ［1］教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011 ［2］董一红.和润课堂［M］.南京：江苏教育出版社，2011 尹文艳，女（1981-）汉族，江苏苏州人，苏州市彩香实验小学一级教师，苏州大学学科教学（语文）教育硕士在读，从事小学语文教学与研究工作。 （作者单位：1.苏州大学文学院2.苏州市彩香实验小学） 作者简介： |
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