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前几天，在中国科学院学部召开的第二届科学教育论坛上，现任清华大学附中校长的王殿军（曾任清华大学数学系教授）称自己的女儿在培训机构上了几次奥数就被他喊停了。 “她问我的题目我都做不出来。”王殿军说，“不是因为题目难，而是奥数班所教的解题方法是‘不正常’的。” 在王殿军看来，良好的数学教育，不是要教给学生千奇百怪的解题方法，这反而会让孩子们的“思维走歪了，兴趣学没了”。 奥数培训机构知其然不知其所以然的教学方式，麻木了孩子的创新思维，让人哭笑不得的题目也过度压榨了孩子的潜力，这种“拔苗助长”的行为必然对无论是数学人才，还是全面型人才的培养是极其不利的，也就造成了清华教授的“哀叹”。 这不禁让很多热衷于送孩子去奥数培训机构的家长倒吸一口凉气，开始怀疑送孩子去奥数培训机构这件事，正确吗？ 其实，从很早之前一提起奥数，就话题不断，褒贬不一，很多家长对奥数是“爱恨交加”，爱它的千变万化异彩纷呈、恨它的变幻多端伤透脑筋。用痛并快乐着来形容奥数，是再合适不过了。 1、有些奥数班的奥数题已经脱离正轨 曾在朋友圈里看到某知名教育机构的小学奥数题目，据说这题目只有10%的人可以做对，甚至把它用来检测孩子们的智商。 其中一道题目是这样的: 乍一看这个题目，90%的人都是一脸懵。其实它的解法是这样的： 通过将图倒过来看，发现数字是连续的86-91，所以汽车停在87号。 看过解题方法后，不禁让很多人惊呼，这真的是奥数题吗？！！这道题依靠图片的迷惑性设置谜题，解法单一，步骤简单，题目和答案难以用严密的逻辑进行联系。 另外，类似这种“抖包袱”式的解题方法，就像街头上唬人的花招把戏一样，上过一次当的人就再也不会入这个坑了。 2、某些奥数班在利益及成绩的促使下，将可以迅速提升成绩的方法——刷题作为学习奥数的根本方法。 “全民奥数”的风潮，越来越成了许多培训机构的盈利点，这些培训机构不去思考用怎样的方法去让孩子们可以更加轻松的建立数学思维，而是在利益及成绩的促使下，将可以快速提升成绩的刷题的方法作为学习奥数的根本方法。 某机构奥数班让孩子们疯狂刷题 虽然奥数是对课内数学难度的提升，可是难度提升了之后，就在这个难度上反复训练直至熟练掌握套路，表面上孩子遇到类似的题目是会做了，可是稍微变点花样，还是会被难住，出现这种情况从根本上讲是没有帮孩子建立起数学思维造成的。 如果不能帮孩子建立数学思维，那这样的奥数班学起来又有什么意义呢？ 3、高强度、长时间的奥数学习，对孩子已成煎熬。 有一个正在上三年级的小朋友明明把自己的奥数学习形容为“煎熬”，她一周上两次奥数课，一次两个半小时。 每次上课至少要做三套卷子，课后还会再留1-2套卷子，“上课听不懂，下课不会做”已经成为了明明的常态。 刚开始的时候还会着急，还会想着努力去跟上老师的进度，可是老师越讲越快，自己越落越多，就已经逐步放弃了，甚至有的时候会瞒着父母逃课，一开始老师还会批评几句，后来也不怎么管了，因为“反正都交了钱了，学不学是你自己的事。” 我们从中可以看出，明明放弃学奥数主要有三个原因： 1、某些奥数班上课强度大、时间长 2、老师讲课速度快，学生吸收不了，恶性循环 3、教育机构还是以利益为导向，老师并不是很负责任 这样的奥数班，不上也罢。 可能看到这里，你曾让孩子必须学习奥数的满腔热血已经逐渐瓦解了，甚至怀疑，奥数这个东西，到底对孩子有什么用？该不该学？ 教育学有个很朴素但在现实教学和操作中又易被人忽略的原则，叫“因材施教”。 不管赞成或反对，大家对此是有共识的：该不该学奥数？这得看是谁学、是谁教、 怎么学、怎么教了。 早期的数学和阅读学习对儿童的心智发展有促进作用，这已经是非常肯定的结论。当然，奥数不同于一般的数学，所以结论不能随便推广。基本判断是，如果参与的学生能够乐在其中，那就不妨一试；如果学习奥数造成了困扰，还不如不去，以免没学到任何东西的同时还打击了自信。 此外，如果用题海战术的话，如果只让孩子死记公式的话，如果平时只允许用保守的方法不鼓励创新以求得分的话，奥数对所有孩子哪怕是天才都是没有帮助的，但如果是启发式的教法的话很多孩子学奥数都能获得思维的乐趣。 对于数学智力优异的孩子，有难题可以解对他们是种福利；而对于其他孩子，可能就是痛苦。如果说应该“玩奥数”，而不是“学奥数”，那么能够玩得动奥数的，必然是有些天赋和兴趣的孩子。 如果孩子没有“玩奥数”的天赋，家长也不必灰心气恼或拔苗助长，而应去积极地发现孩子在其它领域的天赋，这也是加德纳的多元智力理论告诉我们的道理。  |
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