【良师微课17.01】刘发建：我对语文教育的一些思考

mingtian6722 2017-07-24

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【专栏简介】：

2017，“大地良师”继续上路。我们眼中的“良师”，不仅包括已经小有成就、也愿意做“微公益”的影响力教师，也包括乡村里、城市里的普通老师们，因为绝大多数普通老师都在凭良心为师，在日益逼仄的生存、发展空间里，保持着内心的良善、良知，努力成为家长、学生的良师益友。

1月4日，发起人欣如博士的多年好友刘发建老师受邀第一个开讲，他针对小学语文教育的系列思考，引发了QQ群里老师们的热烈反响。为了尽快将讲座的菁华与更多朋友分享，许多志愿者付出了自己的时间和真诚。上海的李文娟老师完成了录音组合；长沙的罗湘其老师将原始录音转成了文字；欣如博士在征求了刘发建老师意见基础上，将超时的录音剪辑成公微允许的长度......。

总之，每一节新鲜出炉的微课，都带着来自全国各地“良师”的心灵温度，让我们一起来聆听，来思考，来分享！

——编者

【良师简介】

刘发建，笔名落地麦。湖南炎陵人。中学高级教师，浙江省课堂教学能手。浙江省鲁迅研究会会员。就职于浙江省杭州市安吉路实验学校。长期致力于小学语文教学研究，先后在《人民教育》等刊物发表论文100余篇，出版《亲近鲁迅》等教学专著，以“播撒鲁迅种子，培育民族精神”为己任，应邀到全国各地给小学生讲鲁迅20余场次，受到广泛好评。

刘发建：我对语文教育的一些思考

刘发建老师与本次讲座主持人房科剑老师在一起

刘发建对语文教育的一些思考

来自大地良师

29:58

我今天围绕这三个问题来和大家聊一聊语文教学，这些问题都源于语文教学实践的真实的思考，愿与大家交流。

1.语文的教学目标是什么？

2.思考我们传统语文教学的读写结合不能为语文找到一条出路？

3.新一轮改革深度迷茫的时候，我们小学语文老师可以做一点什么探索？

语文学科的核心目标是什么？

你穿过世事朝我走来，迈出的每一步都留下了一座空城

今天这个话题，跟最近很火的核心素养有一定关系。放眼当下的教育，我们的语文教学陷入迷茫。我认为教育的核心目标就是要让孩子做一个善良的人。如果违背了这一目标，就是反教育。但既然提核心目标，就不能多元化。语文学科的课程核心目标又应该是什么呢？

如果有十年或者二十年教龄的老师应该会知道：最开始的双基目标到后来的新课改提出三维目标，到十年之后重新提出核心素养。我们最核心的东西已经在多元里变得模糊了，忽视了本质的东西。不妨一起看看课程标准中对语文课程目标的描述，看能不能找到最核心的东西：

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

以上这些，似乎每一条都可以成为语文教育的核心目标。我们作为一线教师，如何抓住核心？大多一线老师不关注方向，只关注方法。语文教育为什么越走越迷茫？我们更多应该从语文教学的实践出发。三十年的教育实践让我感受到：方向比方法更重要。

为什么语文会让我们迷茫？是因为我们大家理解的语文教学目标不一样。中医越老越值钱，为什么语文老师越教越糊涂？基于对语文教学的深刻反思，我认为语文作为最重要的母语课程，核心目标应该是读写的能力。这些年来，我在不断探索反思，丰富自己的语文课程意识：构建以读写能力为核心的语文课程。这是我目前阶段我对语文教学的主张，这源于我三十年的语文教学实践。

为什么说读写能力是语文的核心课程能力？因为读文章的能力，写文章的能力，除了语文课会教，其他课程都不会教，生活中也很少有人会教读和写。一门课程的核心，意味着只有你这门课会教，其他课都不会去教。如果偏离了这个核心，就会出现方向性的问题。

传统语文教学的读写结合

不能为语文找到一条出路

你穿过世事朝我走来，迈出的每一步都留下了一座空城

我们的传统语文教学都非常重视读写的能力培养，语文最基本的主张就是读写结合，但是传统的读写结合并没有给语文教学带来明朗的天地，反而陷入了混沌的境地。广东的丁有宽先生的“读写结合”曾经在二十年间推广，有系统的教材，引起过持续深远的影响，为什么在新课改时代被逐渐淡化。我们不得不去做一些思考。

今天的赛课，如果仅仅只是引导学生了解文章的内容，那肯定是不合格的。专家们都强调，阅读教学要指向表达，知道文章写了什么，还要知道这篇文章是怎样写的？还要知道文章为什么这样写？

语文教学把丁有宽先生的“读写结合”丢掉以后，又重新回过头来，因为发现学生的写作能力越来越低。所以又开始不断强化阅读要指向表达，要读写一体，读写结合。甚至有专家明确指出，语文最核心的能力就是写的能力。在读与写之间，把写放在首位。写得好才是真的好。

房科剑老师刚才留言提到，表达的形式很重要。是的，我们读一篇文章，要关注它写什么，更要关注怎样写。但是对这样的说法我们也要保持警醒。例如，我们给小学生、中学生、大学生读安徒生的文章《卖火柴的小女孩》，讲的内容和形式会一样吗？对于小学生来说，我们只需要按照童话去教学，去体会领悟这个童话。

回到我们刚才的话题，为什么传统的语文教学没有给我们的语文教学带来明朗的春天？丁有宽先生给每篇课文画了一棵知识树，让学生进行读写结合的模仿。但只注重表达形式、表达技巧上的结合，并没有从表达内容上进行读写结合。这种从形式出发的碎片化的读写结合，有一个很大的优势就是立竿见影。学一个过渡，学生马上就会；学一个排比，学生也马上就会……但是这样的实验为什么会淡出？我觉得这种时时刻刻盯着写的教学，把写凌驾于所有的语文教学细节之上的教学，带来的根本性问题就是它伤害了阅读教学的本体。学生没有好好地进入文字里去学习，去品味，而是在文字之外去机械地模仿一些技巧，得来的是碎片化的写作。没有建立在好好读的基础上的写自然是没有根基的，是碎片化的，是邯郸学步的，是东施效颦的。

我们小学语文老师可以做一点什么探索

你穿过世事朝我走来，迈出的每一步都留下了一座空城

说到这里，我们再回到语文课程的读写能力。语文分为小学语文，中学语文，大学语文，那么又有什么是小学语文会教，中学、大学语文是不会教的呢？小学里读的能力，写的能力是我们受用一辈子的能力。小学语文课堂里有一种能力的培养是必须要做的，就是朗读，大声的朗读。

我们去听听那些赛课，很多时候给孩子们用来读书的时间只有五六分钟，等到让孩子们朗读课文的时候，老师们都会催促“快一点，快一点”。大把大把的时间用来讨论来对话，讨论那些似是而非的问题。而这些问题，如果孩子们真正把问题读通读透，孩子们自然就会明白。

小学语文应该重视让孩子大声朗读，让孩子成为读者，而不是看客。教给孩子朗读的能力，这是我们小学语文老师的课堂里必须要做的。这源于钱理群先生给我的启示。钱理群先生带孩子们读鲁迅的作品，就是大声朗读给孩子们听，就是让孩子们大声朗读，孩子们就爱上了鲁迅先生的作品。

大声朗读，是小学语文课最核心的能力。因为大声朗读是建立语感最基本的方法，培养孩子语感的节奏，能让孩子们的文章有节奏感音韵感。让孩子不知不觉地把经典的文字吸纳进去。大声朗读就像吃饭一样。读一遍，胜过看十遍。

小学语文是启蒙的语文，是孩子们学习母语的起步阶段，需要带着孩子们大声朗读。我给自己订了规矩：一篇文章，一节课，一定要让孩子们大声地从头到尾朗读一遍，一节课的朗读不少于20分钟。学生害羞朗读，就是因为我们没有给学生朗读的机会。文章好不好，学生一读就知道。我接手一个班，第一个月的作业，就是模仿刘老师上语文课，模仿刘老师朗读。期末复习阶段，孩子的作业还是通过微信上传朗读课文的录音。我们的学生一个学期只写三次作文，但是效果要比别人写八次十次的效果要好得多。

我们一线的小学语文老师应该怎么做？就是要带着孩子们大声地读，好好地读，那么读什么？就是要读经典，读人类和我们民族最好的作品。怎么带孩子们读经典？怎样在课堂里让孩子们美美地去读？这些年，我有一些新的方式，带着孩子们通过“名家阅读周”的方式，带着孩子们持续深入地去读名家的作品。2017年，我们可以开系列，读鲁迅啊，读巴金啊，汪曾祺啊……我们慢慢地一个一个来读进去，只要让孩子们走进这些名家的作品，就会给孩子们的语文学习带来明确的方向。

最后一句话：语文学科的核心素养，我个人的认识是，让孩子阅读名家经典，习得用汉字表达自己的思想情感，与世界沟通的能力，通过汉字去认识这个世界，通过汉字表达自己的世界。让自我的世界与外部的世界有一个良好的沟通。具体到小学阶段，就是朗读的能力，大声朗读的能力。