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小学生古典名著阅读课的育人价值与策略 李伟平 摘 要：古典名著是中国古代文学的经典遗产，是中华传统文化的艺术瑰宝。其情节的安排、人物形象的刻画以及语言的精妙，在文学史上也均有不可逾越的高度。充分挖掘古典名著的育人价值，引导小学生初步地领略古典名著之美，获得阅读古典名著的方法，是我们教师传承中华民族语言文化的应尽职责。我们认为关注教师古典名著阅读素养的提升，调查学生阅读之现状与需求，巧妙进行课内与课外的拓展衔接，尊重学生的阅读个性，为此类指导课型的基本策略。 关键词：古典名著 育人价值 策略 素养 基于课程标准，在各种版本的小学中高年级段的教材中，已逐步出现了古典名著精彩片段的改编文。如苏教版教材中四年级有《三顾茅庐》，五年级有《林冲棒打洪教头》，六年级有《三打白骨精》，均选自四大古典名著。但这些改编文在保留了原有故事情节的同时，大大改变了原有白话文的文体形式，适合小学生阅读，却大大降低了古典名著的育人价值。因此，我们有必要在教学课文的同时，适时指导学生阅读原著，在原著中涵泳其文学价值。 我们常用“字字珠玑”这样的词语来形容古典名著中的语言，读来不仅琅琅上口，而且意蕴深远，让人产生无限的遐想，具有极高的文学欣赏性。例如课文《三打白骨精》中，说妖怪变作了一个美貌的村姑，如何美貌呢？课文只用“美貌”一词，而原文却用一段小诗来表现：“冰肌藏玉骨，衫领露酥胸……”可观可感可想象的一个妙人儿，顿时出现在我们的脑海之中。 在古典名著凝练的语言中，一个字往往透露出宽广的意蕴，其妙处不言而喻。阅读古典名著，学生能逐渐习惯于精准地用字用词。由于古典语言的丰富性，学生不仅能积累更多的精词妙句，也能习得更多的描摹手法。将形象、色彩、意境融为一体，这样的语言审美性是中国汉字所特有的，是我们中华民族的珍贵典藏。 名著之所以成为名著，不仅因为其语言，更因为其刻画的人物形象，立体丰满，有血有肉，在海量的文学作品中闪烁其独特的光辉，深入人心，大放异彩。古典名著中所塑造的人物形象，随着故事情节的发展，会呈现出不断生长和不断丰富的过程。因此，这样的人物形象便更具真实性，也更能深入人心。 古典名著中的故事情节，总反映着一定的社会背景。名著中的历史事件，以及事件中所体现出人们的生活方式、思维方式、价值取向等等都是对那个年代历史文化的总结。阅读古典名著，学生不仅收获文学方面的滋养，更收获历史文化的熏陶。通过故事，让学生进一步亲近历史，熟悉历史名人，了解古代文化。 导读课，关键在于一个“导”字。如何引导小学生对所推荐的古典名著感兴趣，愿意去尝试着阅读，是导读课最重要的教学目标。小学生对古典名著多少还是存在着畏难情绪，若非真正引起其兴趣，怕是能静下心来阅读白话文的不多。因此，激发学生的兴趣，便是能否真正实现导读推荐的重要指标。 在导读课的课堂中，首先便是建构关联。从课文出发，适时地将课文中的片段与古典名著中的片段进行比较，帮助学生感受原著的精妙所在。第二便是设置悬念。古典名著中，涉及各种各样错综复杂的人物关系，情节发展也尤为生动曲折，小学生是最爱听故事的，尤其是精彩曲折的故事情节。基于学生的这一特征，适当地在故事情节上设置悬念，启发学生的阅读动力，是较为成功的导读方法。 古典名著不应只停留在为其情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵泳。因此在课堂中，提供多种具有可赏性的精彩片段，帮助学生从中发现美、感悟美、评价美。让学生在主动参与阅读的过程中，互相讨论、探究、合作学习，逐渐形成语言的审美与赏析能力，思维上得到启发，思想上受到感染，情感上引起共鸣。在赏析课型中，我们需要挖掘特定古典名著的育人价值，激发学生对原著价值的追求，提高其进一步阅读原著的兴趣。 在方法指导课的课型中，遵循“方法来源于学生，教师助其提炼总结”的原则，在互相间的启发中，总结出一些适合所有同学阅读古典名著的方法，为其提供阅读的“拐杖”，使其能更顺利地读懂故事，更深刻地评价人物，更具思想性地感受名著语言。我们在教学《走近〈三国〉》系列指导课中，当学生提出“读不懂”这一困难时，便适时地请其他学生交流阅读中的方法，可以通过制作人物卡来理清错综复杂的人物关系，可以借助工具书来读懂原文意思。在交流到章回体小说的阅读方法时，学生分享各自的阅读体验，总结出联系前后和对比阅读的方法，能够更为深刻地理解特定的人物形象。 阅读需要反馈，尤其是课外阅读。由于课外阅读缺乏一定的监管力度，因此有不少学生的阅读动力无法维系。除了古典名著本身的文学性能够给予学生阅读动力以外，一定的汇报展示的平台也能激发学生阅读的动力，在这过程中，自己的阅读交流以及同伴的感悟，能进一步激发学生的阅读兴趣。 感悟的形式多种多样，我们要尊重学生的兴趣。有学生对人物形象感兴趣的，有对文本语言感兴趣的，有对人文历史、故事情节、经典段落诵读感兴趣的，等等，感悟思路的多元化能给彼此带来较大的启发，从而更好地激发他们的阅读兴趣。例如我们在教学《我读〈水浒〉》系列指导课时，交流展示课上对一百零八个好汉名号感兴趣的同学用名片交流名号，对各种兵器感兴趣的同学展示兵器图片，对好汉的各种武艺感兴趣的同学模仿才艺表演，对人物性格感兴趣的同学分析人物性格及发展史。尊重他们各自的兴趣点，为其提供一个充分交流展示的平台，汇报各自的阅读体验，本身便是体验阅读成就感的重要途径。 上好古典名著的课外阅读课内指导课，必须要求教师有足够高的阅读古典名著的素养。教师要读，并且反复阅读这些原著文本，同时研究这些古典名著的文学价值，可参考他人对这些古典名著的评价。只有教师真正对这些文学作品产生了兴趣，投入了感情，形成了认知，才能调动整个班级的阅读兴趣，形成良好的阅读古典名著的氛围。 调查学生当前的阅读现状，了解班级学生古典名著的阅读起点。不同的班级，由于其长期的阅读习惯的不同，因此也形成了不同的阅读能力。无论开展何种类型的课外阅读课内指导课，前期都要做好学生的调查工作。我们在执教课外阅读课内指导课前，都做过一番前期调查，读《三国演义》前，了解到喜欢阅读三国的人全班31人，男生19人，女生12人，但基本均为青少版。而指导阅读《水浒传》前，便发现已经有5人开始涉足原著。其后爱读《西游记》的人数则更多。 课外古典名著的推荐，要以课内的教材作为拓展的引子。更广泛的古典名著的推荐要以同类的名著文本作为拓展的引子。推荐《三国演义》要以四年级教材中的《三顾茅庐》作为推荐的引子，对课文的兴趣直接影响着对大部头名著的兴趣。而在阅读了《三国演义》之后，可以适时地推荐《三国志》的各种译本。通过拓展性阅读形成一条古典名著的阅读链，建构阅读的桥梁，前后关联，前者为后者之基础，螺旋上升地提升学生阅读古典名著文本的能力。 不仅在课外阅读课内指导课的前期要关注学生的需求，在课外阅读课内指导的过程中以及后期的汇报交流中，我们也要关注学生的兴趣和能力所在。巧妙地借助学生之间的差异性资源，让会阅读的教不会阅读的；关注学生在阅读中所呈现的多元兴趣，鼓励他们并引导其研究的更为深入。关注学生的阅读心得，在一次次整理、感悟和交流中，逐步提升学生的阅读品味，逐步建构学生的个性化阅读欣赏力。 （作者单位：江苏常州市局前街小学） 本文选自《语文教学通讯·C》2015年9期 |
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