“听说读写”居然可用来学音乐美术数学科学，逆天了！

听说读写——是我们自然语言习得的过程和规律。似乎只能应用于语言学习上，然而，一个叫铃木镇一的日本人居然用它来进行音乐早教，颠覆了我们的理念。

■ 铃木音乐教学法

我们都知道，孩子在学会讲话之前，都必须大量听别人谈话，开口说了很多话以后，才会开始学习读书写字。同时，孩子也非常想模仿身边的大人，像大人那样做事情。

根据这些事实，铃木发明了自己的教学法。如果日本家长想要自己的孩子按照铃木创立的方法学习小提琴，那么在孩子还处于婴儿时期，就要开始在家中播放音乐。很快孩子就会对这些音调很熟悉，把他们当成是自己的东西，后来有实验证明，六个月大甚至更小的宝宝都可以把音调记得很清楚，而且听到熟悉的音调时会表现出很开心的样子。

孩子长到三岁左右，两位家长中的一位（通常是妈妈），就会开始上小提琴课，而且带着孩子一起，老师上课采用铃木教学法，在老师家里授课，上课时老师会给妈妈一把小提琴，向他示范如何拉琴，然后老师拉一段孩子以前听熟了的曲子。随后老师又向孩子妈妈示范怎么拉。因为这是第一次上课，曲子非常简单，很快就能学会。下课后，老师会告诉孩子的妈妈，回去以后，在下次上课之前的这段时间，她在家里要一直练习这段曲子。后面几次课，老师仍然会采用这种上课模式，孩子也总是和妈妈一起来上课。大约三四次后，如果孩子的确仍然很感兴趣，老师就会很神秘地拿出一把幼儿用的小提琴，问孩子：你想试一试吗？是的，当然想！

于是下课后妈妈领着孩子，带着小提琴回家去一起演奏亲子二人都熟悉的曲子。这样过一段时间，尽管妈妈仍然需要去听课，听孩子演奏，但到了这时，如果他自己不想拉琴，就可以不拉，由孩子独自学琴就行了。天长日久，孩子会学习别的曲子，而且除了单独上课，孩子还有机会和别的孩子一起演奏，发现他拉的曲子那些孩子也会拉，他会感到很快乐。

等到孩子能够熟练演奏小提琴，能拉很复杂的曲子，这时，才引导他们认识曲谱，还要确保他们已经会拉谱子上的曲子。再过一段时间，孩子才开始看谱子，边学新曲，不用再听着学。

铃木教学法的效果是非常显著的。5-6岁的孩子就能演奏难度很高的曲子，比如巴赫的小提琴二重奏协奏曲。而且，采用铃木教学法，老师和孩子是感受到乐趣和兴奋之情的氛围中开展教学的，比我们传统的音乐早教更能有效降低儿童的抵触心理。

爸妈们都看懂了吗？这不就是自然语言的习得过程在音乐领域的应用吗？“听说读写”本是学习语言的自然过程，在这里，同样的内涵拓展出了新的外延。

在早期让儿童不断地听曲，就是一种被动性的输入，这是“听”。然后让儿童尝试拉自己拉听过的曲子，这就仿佛儿童呀呀学语，是“说”。当“听”、“说”都很熟了，才开始看谱拉，这就进入“读”的阶段。将来孩子以后自己做曲，这就是“写”了。

铃木非常强调父母的榜样作用，这和亲子英语早教的理念如出一辙。在早期教育中，爸妈起着重要的引领作用，言教不如身教，爸妈大多不是科班出身，但在早教中的角色和地位却不是任何专家可以替代的。

突然想到一点——先让孩子听曲，然后让妈妈学习演奏同一首曲子，以迅速获得孩子认同感、激发孩子的兴趣——这不就是“大预习原理”的应用吗（参见《科学启蒙之大预习原理》）？

如果能够让孩子提前在无意识的、无防备的状态下被动接触到新知识点（预习），那么在今后有意识地学习该知识点时（此时新知识已经变成次新知识），孩子会迅速产生亲切感和认同感，从而快速地接受、融入和吸收，进而形成主动式学习。

■ 用“听说读写”开展其他学科早教

用自然语言习得法来开展音乐早教，似乎可以推广到其他学科。比如，和音乐同为艺术领域的美术。

在孩子小的时候，就通过画册、画展等方式让孩子大量接触世界名画（“听”）。等孩子稍大一些，让他看妈妈如何学习画画，给他一支笔，你自己试试吧（“说”）。等孩子对绘画完全进入角色后，才开始正规的绘画技巧学习（“读”）。孩子完全掌握技巧后，就可以进行自由绘画创作了（“写”）。

这种“四段体”的表述方式你掌握了吗？我们来试着说一下自然科学。

在孩子小的时候就经常带孩子看各种科技展、博物馆、科普画册和视频资料等（“听”）。等孩子稍大一些，让他看爸爸怎么做科学实验，如果愿意参与，一起来动手做实验吧（“说”），这一阶段只是给予孩子对科学感性的认识，不要求孩子掌握复杂的科学原理和公式。等孩子入学，学习自然科学时，发现都是小时候接触过的，他对科学原理和公式的理解会更深刻、更易内化（“读”）。相信不久后，孩子就会尝试做自己的实验，搞一些属于自己的科技小发明了（“写”）。

爸妈们可以自行尝试编写其他学科早教的“四段体”。

■ 细究“听说读写”

爸妈们看出规律来了吗？

类似小孩子学习母语，在“听”、“说”阶段，主要是为孩子将来正式的学科教学积累足够的感性认识和实践经验。在这一阶段，并不对孩子进行系统性教学，更多的是利用刻意搭建的环境和氛围、特别是父母亲榜样的力量来引导，让孩子效仿。大家都见识过，小孩子的模仿力是相当惊人的。这一阶段，孩子即使犯错也不需要刻意批评纠正，这时的错误我更愿意称之为“模仿差距大了些”，而孩子的观察力是惊人的（参见《超超的超能力》），孩子自己会通过观察、比较、尝试、再观察、再比较这样的过程来缩小模仿差距。

“听”、“说”阶段，其实就是学科的前期准备阶段，这一阶段，孩子积累了对学科知识大量的感性认识，更重要的是，积累了对学科的兴趣爱好，或者换个高大上的词——内驱力。所以，到了“读”、“写”阶段，当学科理论知识正式介入时，教学将会非常顺利，基本上就是水到渠成、马到成功。

最后，我尝试来总结一下。

“听”和“说”：“听”是输入和学习，“说”是输出和实践。孩子这一阶段的学习和实践是被动和盲目的，是孩子对未知世界的一种原生态的、无任何雕琢的、无序的探索实践活动。

“读”和“写”：“读”是输入和学习，“写”是输出和实践。相比较“听”和“说”，“读”和“写”的学习实践是主动的、有章法的，是孩子对未知世界有目的、有指导的、有序的探索实践活动。有了“听”和“说”的预习基础，“读”和“写”更为顺利和有效。

如果说“听”和“说”是为孩子学习该学科集聚内驱力，那么，“读”和“写”就是内驱力的迸发和宣泄。