 常常有人问： “我的孩子不听话，怎么办？” “我的孩子不好好吃饭，怎么办？” “我的孩子娇气爱哭，怎么办？” ………… 这些是家长们普遍存在的问题，也是我在工作中常常被问到的问题。孩子不听话怎么办？实话说，我也不知道怎么办，因为这个问题太泛太大，让人无从解答。 “不听话”的具体含义是什么呢？是你让他回家，他不愿意，这叫“不听话”？还是冬天她要穿夏天的裙子，这叫“不听话”？抑或是你让他往东，他偏偏往西，这叫“不听话”？ 有一千个读者就有一千个哈姆雷特，有一千个父母，他们心中对于所谓的“不听话”也有一千种不同的解读，或许这个父母希望解决的所谓“不听话”的行为是孩子和小朋友打架，而那个父母希望解决的所谓“不听话”的行为是孩子不按时睡觉。因此仅仅用一个“不听话”的标签来概括孩子，并企图寻求解决这个问题的方法，那是不可能实现的。 怎样才能真正帮助到孩子？  我们要真正帮助到孩子，就不能给孩子贴上标签，而是应该针对具体场景里的特定行为。 比如，孩子到了十一点还不睡觉，我们能做什么？可能我们就会从环境、睡前游戏、故事、规则等方面去考虑，这样解决问题比去解决一个让人抓瞎的“不听话”的标签更有方向性，也更明确、具体。 那么，到底什么是“行为”呢？它和“标签”有什么样的区别呢？ 所谓行为，是指人类与其他动物的动作、行动方式，以及对环境与其他生物体或物体的反应。行为是看得见、摸得着、感受得到的，是能用照相机拍下来或者用录音笔录下来的真实场景。而标签则是我们对孩子的评判、认定，是一种主观判断。就比如下表，左边一栏是具体而清晰的行为，右边则是我们贴的标签。  如果我们给孩子贴上各种标签（包括好标签），等于给孩子下了定义，这样的定义，会给孩子极大的暗示力量，让他向着那样的方向发展。 贴不好的标签，当然不好；那么，给孩子贴上好的标签，是不是就代表很好呢？事实上，当我们给孩子贴一个好的标签时，也是在给孩子压力。 比如，孩子今天把玩具让给妹妹玩，我就说他懂得分享，那要是明天他不想给妹妹玩了，是不是就说明他不懂得分享了呢？哪个孩子能保证总是把玩具让给别人玩？ 与此同时，这样的标签也让我们陷在自己对孩子的认定里，认为所有的问题都出在孩子身上，引起我们对孩子成长的焦虑，让我们情不自禁地想要去改变孩子：“他就是这样一个……的孩子，我该怎么办？”“我怎么把孩子养成这样呢？” 因此，要想真正帮助到孩子，就要客观地观察孩子的行为，只看具体场景下孩子的具体行为和真实发生的事实。那么，如果我们观察到了具体场景中的具体行为，我们又该如何帮助孩子呢？在这里，我想和大家分享P.E.T.父母效能训练创始人托马斯·戈登博士独创的“行为四角形”，我将其简化概括为下面的表格：  从这个表中我们可以看出，托马斯·戈登博士将孩子的行为分为两类：一类是我们可以接纳的行为，一类是我们不可以接纳的行为。比如，孩子去厕所尿尿，这是可接纳的行为；而孩子故意尿在客厅里，这是大部分父母不可接纳的行为。 同样，如果我们接纳孩子的行为，也分为两种情况： 一种是孩子处在问题区。什么叫问题区呢？所谓的问题区，不是指这样的行为有问题，而是说当事人此刻有情绪，有未被满足的需求，不高兴了，我们就说他处在问题区了。比如孩子从幼儿园回来很不高兴地说今天他被人抢了玩具，这时候他就处在问题区。 另一种是孩子很高兴，没有情绪，亲子双方都不处在问题区。比如，孩子从幼儿园放学回来，说：“妈妈，今天老师亲我了。”两种不同的情况，处理方式也不一样。第一种情况，孩子处在问题区，父母需要倾听；第二种情况，双方都不处在问题区，可使用一些增进双方关系的技巧，也可以什么都不做。 而不可接纳的行为也分为两种： 一种是父母处在问题区，孩子没有问题。比如孩子不吃饭跑去玩，父母不接受，但孩子很高兴，这时候需要用到“面质性我信息”，父母要表达自己的需求； 另一种是父母和孩子都处在问题区。父母既要倾听，又要表达，甚至有时候是因为价值观不同而造成的，就需要改变环境、调整自我，或者采用其他方法了。 不管孩子有什么样的行为，我们要么就是接纳，要么就是不接纳，不可能出现既接纳又不接纳的情况。可能有些父母接纳度高，孩子很多行为都能接纳，但即使接纳度再高的父母，都不可能接纳孩子所有的行为。因此，是否接纳孩子的行为不重要，重要的是，接纳的时候，我们是怎么做的；不接纳的时候，我们又是怎么做的。 而且，与其强调接纳孩子，不如强调了解孩子，只有了解，才能带来真正的接纳，正所谓“因为懂得，所以慈悲”，而我们倾听孩子、向孩子表达等，可以更多地了解孩子，也让孩子了解我们，甚至可以让我们更加了解自己。只有这样，才能在真实中真正连接孩子，帮助孩子。  1、如何听孩子说话 虽然我们每天都会听到很多人说话，但并不表示我们就会听别人说话，尤其是当别人有情绪、处在问题区时，倾听就变得尤为重要。曾经我听到这样一段对话： 甲：“我今天和我爸吵架了，他大发脾气，差点动手打我，我都快被气死了。” 乙：“你和你爸较什么劲？他都多大年纪了？你得让着他呀，万一你把他气出个好歹，怎么办？” 甲：“……” 乙真的会听人说话吗？他的几句大道理就把甲的话都堵在心里了，到底甲为什么和他爸吵架，甲心里有多少委屈，乙其实根本就没有听见，长此以往，甲即使有什么委屈，也不会再跟他倾诉了。 对于孩子也是这样，如果孩子处在问题区，感觉不高兴时，不恰当的回应会立马堵住孩子的嘴，让孩子无话可说，最后和父母变成最熟悉的陌生人。 那么到底应该怎么样听身处问题区的孩子说话呢？ 首先，要专注。 你要听别人说话，就要有听的样子，而不能一边忙着干自己的事情，一边心不在焉地听着。 当孩子伤心的时候，父母可以运用肢体语言表达自己的关心，比如和孩子坐在一起，在孩子不抗拒的情况下握着孩子的小手，倾身向前，保持眼神交流等，这让孩子感受到自己被重视，他知道你是真的关心他，真的想听。 其次，善用被动倾听。 比如适时地保持沉默，用简短的语言回应孩子：“嗯！”“哦！”“这样啊！”或者用引导性的语言：“然后呢？”“你想谈谈吗？”“我想听听你的看法。” 再次，适时使用积极倾听。 积极倾听的完整句式是“事实加感受”，比如“你磕到膝盖了，很疼”“你想要这个玩具，妈妈却不同意买，这让你感觉很不高兴”。 但这不是一个公式，我们可以放松，自然地倾听，也可以只说其中一部分。比如，只倾听孩子的感受：“你觉得很委屈。”“你觉得很不高兴。”或者只倾听事实：“你坐在那里玩得正高兴，他就过来抢走了你的玩具。”“你在幼儿园一直等爸爸来接，可是别的小朋友都被接走了，爸爸却没来。” 最后，倾听要做到跟随。 很多人认为倾听是在引导孩子，其实这是对倾听的误解。真正的倾听是无我的，我怎么想不重要，重要的是孩子他是怎么想的，因为对于此时的孩子，他需要的是一双耳朵，而不是一张嘴巴。 如果孩子真的询问父母的意见时，父母可以分享自己的经验，而且仅仅只是分享。不要轻易给孩子建议和意见，尤其是不要给身处问题区的孩子建议，因为他是听不进去的。更不要随意评判孩子，因为再多的对和错、好和坏，都没有眼前的孩子重要，我们要信任孩子自己体验人生的能力，任何一个人都会有自己不同的生命过往，我们不可能代替孩子生活，更不可能让孩子一点错都不出就过完整个人生，我们只能知道对我们自己来说什么是最好的，却无法知道对孩子来说什么是最好的，因为他是带着不同于我们的使命来到这个世界的，他将拥有的是与我们不同的人生轨迹。  2、如何对孩子表达? 当我们自己处在问题区，想要对孩子表达时，我们该如何去说呢？ 比如，孩子吃饭吃到一半就跑下餐桌玩，父母常见的表达是： ““你怎么这样，吃饭也不好好吃？” “你这个孩子怎么这样不听话，叫你回来吃饭，你听不见吗？” “赶快回来吃饭，不然我就……” 这些陈述往往很难有效，原因就在于这种表达方式是一种指责性的表达，要么给孩子下了定义，要么威胁孩子要采取某种行动，而孩子听到这样的话，虽然有时候会屈服，但大部分时候都会对着干。 真正有效的表达是从“我”的角度出发进行陈述：“你吃饭吃到一半就跑下餐桌，我很担心饭凉了，这样你再回来吃饭，我就要去热饭，那样会很麻烦。” 也就是说，我们的表达是向内的，陈述的是此事对我本人的影响，而不是指责你怎么怎么样。这种表达方式在P.E.T.中被称为“面质性我信息”。 “面质性我信息”由三个部分组成：行为、感受、影响。对给父母带来困扰的孩子的言行进行非责备性描述；描述孩子的行为给父母带来的具体、明确的影响；描述父母对孩子的行为给自己带来不利影响的感受。 比如，“你把衣服扔在客厅地上，我担心衣服会被踩脏，这样我就需要洗更多的衣服”“当我看到你的玩具放在客厅、厨房的地上，我担心会摔倒”。 面质性我信息能够在避免责骂孩子的情况下，让孩子知道自己的行为如何伤害了父母，以及知道父母希望自己能够对此事负责。 同样，在孩子和父母都不处在问题区时，我们也可以发“我信息”表达自己的想法或者计划。 比如预防性我信息，提前告诉孩子即将发生的事情或者计划： “周末我要加班，爸爸会在家照顾你。” “明天我们要去打预防针，可能会有点疼。” 比如表白性我信息，表达自己的观点或者看法： “我喜欢在天气好的时候和你一起散步。” “我不喜欢被人催促。” 比如肯定性我信息，描述对孩子的肯定感受： “我爱你！” “我回来看见你把地板拖干净了，这节省了我很多时间，谢谢你！” 作者的话： 如何听、如何说，表面上看是一个技术性的问题，实际上是一个自我修炼的过程，因为当我们在倾听孩子的时候，我们是在清空自己，使自己像个容器一样包容孩子；而当我们表达自己的时候，实际上又是我们倾听自己的一个过程，整个加在一起就是一个连接孩子、连接自我的一个过程。 做父母的如果不注重自我成长的话，即使知道了倾听的公式、表达的技巧，他们也是很难运用的，因为他们无法连接到自己，更无法连接到孩子。就好比人是人，剑是剑，送你倚天屠龙，你也无法笑傲江湖。 |
|
|
