生本的课堂文化，往往能创造出美好的境界
——《珍珠鸟》一课偶得
张幼琴
今天的语文课上得回味无穷。内容是选学课文《珍珠鸟》，但上了两课时，仍觉意犹未尽。
第一课时，主要解决字词，重点学习第三、四段，描写珍珠鸟温馨舒适的“家”。在反复朗读、尝试背诵后，我提出一个问题供学生探讨：文章以“依赖”为主题，与鸟笼有何关系？在短暂沉默后，学生马上领悟到，正因为作者给珍珠鸟营造了这个像丛林一样的巢，为他们营造了一个安全的生活环境，才赢得了珍珠鸟最初的信赖。米琦补充道：“我觉得不但是外在的环境安全，更重要的是作者冯骥才为珍珠鸟创设了一个安全的心理环境，比如文中写他很少扒开叶蔓瞧它们，有了小珍珠鸟后他决不掀开叶片往里瞧，连添食加水都不睁大眼睛。”
孩子们有这样的感悟，令我惊喜，有感而发道：“是呀，营造安全的环境很重要，尤其是安全的心理环境。比如我们的语文课堂，当一个同学发出与大家不一样的声音，甚至是错误的声音时，你们，尤其是张老师，都不应该批评他，我们的课堂允许争议，允许反驳，允许不同的声音存在，但不允许嘲笑，更不允许攻击。希望张老师也给你们营造这种安全的、值得你们信赖的课堂环境。”
第二课时，我们就围绕“信赖”这个话题展开。文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖？
突然，教室里响起不一样的声音。“张老师，我觉得小珍珠鸟并不是因为作者的呵护而对他产生了信赖，因为小珍珠鸟从来就没有受过惊吓，它根本就不知道人类会伤害它，当然不会害怕。”陈怡静的声音一下子让教室安静了两秒，前边的薛辰昱顿悟似地喊：“是呀，这就是‘初生牛犊不怕虎’嘛！”大家笑了，似乎有个别学生也觉得在理，但是更多的学生皱起了眉头。
刘林鑫说：“我不赞同陈怡静刚才的观点。刚出生的小珍珠鸟确实不怕人，可是那也是因为作者之前给珍珠鸟一家营造的安全环境，才带给它对作者的信赖感。”
徐彧雯说：“我也要反驳这个观点，小珍珠鸟对作者的信赖是逐渐加深的，而不是像陈怡静所说那样一下子就完全信赖的。你们看，它一开始只在笼子四周活动，后来胆子大了，敢落在书桌上，最后甚至在作者的肩头睡着了。这正是因为作者对珍珠鸟的喜爱，给珍珠鸟充分的自由，才逐渐得到它的信任。”
米琦说：“我有补充。我觉得小珍珠鸟信赖作者，作者也信赖珍珠鸟。当珍珠鸟出来活动时，他竟然打开窗子，可是珍珠鸟也不飞出去。所以他们是互相信赖。”
王良杰说：“我也有理由证明陈怡静的观点不对，课文第8、9、10自然段，小珍珠鸟那样调皮、淘气，作者也没有驱赶它，如果换成其他人早就生气了，那么小珍珠鸟后来还会产生对人类的信赖吗？”
几番观点碰撞后，陈怡静的脸微微有些红，我微笑地注视她，“谢谢陈怡静，给我们今天的课堂带来了不一样的声音，才引发了这场精彩的讨论。”同学们也把目光转向她，我带头鼓起掌来。
我接着王良杰的话题说：“课文的第8至10自然段向我们描绘了一只淘气、可爱的小珍珠鸟，很有意思，我们一起读读。”读着读着，同学们感受到了作者拟人手法的表达效果。
正当我们读得有滋有味时，窗外三只黄蜂不期而至，几个孩子用书拍打的声音，压抑着的惊叫声夹在读书声中。我思考了一会儿，示意孩子们停下朗读，大黄蜂在教室里盘旋，孩子们的驱赶反而使它们更像没头苍蝇一样乱蹿。“同学们，我们试着不去打扰它们，也许它们也不会来打扰我们了！”不多一会儿，它们在玻璃上暂停了一会儿，竟然真飞出教室了。同学们舒了口气，我的目光落在黑板上“拟人”两字上，灵机一动，说：“同学们，冯骥才用拟人的手法把小珍珠鸟写得富有生趣，我们也学着他的样子用拟人手法来写写刚才三位‘不速之客’吧！”教室里有一声轻轻的惊叫，但转而得到的是呼应：有意思！
孩子们的笔尖流泻下一串串有趣的文字：
语文课上，我们班闹起了蜂灾。大黄蜂居然三五成群地在教室里飞来飞去，吓得同学们魂飞魄散；一会儿飞到刘伟炯的耳边，“嗡”地一声，好像在恶作剧，一会儿缠在章佳坡的身边玩捉迷藏。幸好张老师对大家说：“只要我们不去打扰它，它也不会伤害你们。”同学们听了才平静下来。它们居然真安静地停在玻璃上听我们上课了。哈哈，互相信赖！
“啊，有黄蜂！”不知谁大叫一声，我们才注意到，三只大黄蜂已经破窗而入，在我们头顶飞来飞去。说来也怪，当我们放弃了防御，停下了手中的“武器”它们也没有蛰我们，难道，它们也知道“人不犯我，我不蛰人；人若犯我，我必蛰人”？看，此刻它们在窗户上爬来爬去，像是享受秋日的暖阳呢！
琅琅书声的教室里，一只黄蜂突然袭击半空。“啊！黄蜂！”不知是谁拉响了警报。全班同学都乱成一团。瞧！它在章佳波头上舞着华尔兹，圆舞曲结束，又在刘可豫饼干盒前盘旋良久，最后急攻刘唯炯，吓得他一声尖叫。同学们纷纷采取防御措施，有的拿着课本驱赶着，胆子大的，走上前去张牙舞爪。黄蜂却不以为然，巧妙地避开一次次攻击。等你累了，它正玩得不亦乐乎！
期待课堂上孩子们质疑的、求异的声音出现，首先我们要为孩子们营造生本课堂文化。我想，这种课堂文化首先是让他们有心理安全感，在能说、会说之前，应该有一个“敢说”，敢于说出自己不同的声音，敢于说出自己不同的思考，敢于展示自己的一技之长，敢于和同学分享自己的观点想法。同时，这种课堂文化还应该是一种认同，老师认同这样的质疑问难，同学认同这样的求异思维，老师认同学生作为不成熟的阅读者，学习过程中的磕磕绊绊，同学认同学习伙伴的个性迥异、兴趣不同。
让我们的课堂里，常常响起孩子质疑、求异的声音！
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥小学）
