|
妈妈摸摸孩子的脑袋，慢悠悠地说：“‘雾’是空气中凝结的水汽。不过他与天上和地面的温度、湿度都有着密切的关系哦。” 过了一会，太阳出来了，雾气不见了，妈妈问孩子：“太阳出来后，雾怎么不见了？”进一步引导孩子追寻雾形成的原因。逐步激活孩子的想象思维，激起孩子智慧的火花。 “深度诠释” 现在，一些学校经常办学术讲座，邀请最有名的教授和学生面对面交流，提问时间到了，没有学生敢问，甚至还有一些学生开始离开会场了。其实不提问是因为学生没有思考，学生不会提问。当专家教授在演讲时，中国的学生习惯“听”，全部接纳专家教授的发言内容，很少有学生做到“边听边思考”、“边听边质疑”的学习方法。 著名物理学家李政道教授曾经说：“什么是学问？就是要学怎么问，就是学会思考问题。”这就告诉我们学问来自于发问，要获得多一些知识，就是要善于学习，善于发问。可是，我们目前许多孩子都不愿意提问题，究其原因，不外乎以下几点：一是学习不动脑筋，糊里糊涂，学了点什么也没搞清楚，当然提不出问题。二是学习并不是没有问题可问，而是有问题而不敢问或不愿问，或者觉得一点儿小问题，不愿意麻烦别人，或者是因为害怕提出问题后老师会责怪自己上课没认真听讲，或者是害怕同学笑话自己这么简单的问题也要问，或者是自己当时懒得去问别人，过后自己也忘记该问些什么。三是去问了老师、同学或家长后，问题还没搞清楚就半途而废，没有追根究底把所有问题都搞清楚的习惯。 父母是孩子的第一任老师，家长的每一次教育活动都必须小心谨慎。家长在和孩子的相处中，很多时候需要进行交流，提问是交流的一个重要方式。家长应该怎样向孩子提问，才能保护好孩子的自尊心并激发孩子对知识产生兴趣呢？ 一、探索性提问。 要问，就问到点子上。要做到这一点，家长可把要求孩子掌握的重点和难点作为发问点。 二、启发性提问。 家长的提问是为了引起孩子的思考，因此，家长的提问必须具有启发性。只有具有启发性的问题，才能唤起孩子对学习的兴趣和积极性，以激发孩子的求知欲望。 三、趣味性提问。 七八岁孩子的注意力易转移、易激发，家长在提问的时候，要注意问题的趣味性，以激发孩子想知道更多知识的欲望。例如“鱼在睡觉的时候闭眼睛吗？”“人用鼻子呼吸，小鱼是用什么呼吸？”“小鸡有耳朵吗？”“为什么骆驼能在沙漠里行走和生活呢？”“企鹅为什么能在冰天雪地的南极生活？”一个个关于动物的问题深深地吸引着孩子，既满足了孩子的好奇心、求知欲，又激起了孩子对探索动物的好奇心。 四、概括性提问。 在亲子活动中，家长要让孩子积极参与、乐于探索，就要逐渐提高提问题的质量。也就是说，提问题要有概括性，从而让孩子从小养成一个学会概括的好习惯。例如在“影子是怎样形成的”这个提问中，孩子通过思考与回答以后，就能逐步概括出人、树、房子、动物等不透明的物体在太阳、电灯、手电、蜡烛等发光物的照射下，都会留下阴影，这就是影子。这样，孩子既可以认识光和影子的关系，又使具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。 “专家支招” 父母首先要使孩子自小养成勤于动脑的习惯，如自小学会自我评价，培养自我收集、加工、提取信息的能力，养成多角度或换一个角度思考问题的习惯等。家长在提问的时候还应该注意两点： 1.提问要有层次性提问要由浅入深，使孩子系统掌握科学知识。如，在野外游玩的时候，家长要让孩子认识“奇妙的根”时，可以这样提问：“这些植物的根在哪里呀？”“它们是什么样子的呀？”“每种植物的根是否是相同的呀？为什么？”“根有什么用？”通过提问的环环相扣，孩子就能对根的知识有较系统、全面的了解，同时也培养了孩子在日常生活中良好的观察与思考的习惯。 2.提问要有开放性 开放性提问，能使孩子没有拘束，较积极、大胆地探索，毫无保留地表达自己的看法。如“认识空气”，家长可以这样提问：“哪里有空气？”“空气有什么用处？”如“认识沙”，家长可以这样问：“沙是什么样子的？”“用手捏沙有什么感觉？”等等。这些问题没有限定的答案，孩子有充分展开想象的空间，培养了孩子多元化的思维。 孩子出生后时时都在探索着五彩缤纷的世界。父母如何保护孩子的这份天赋呢？ 1．学会欣赏孩子的问题 当孩子给你提出一个问题时，应该加以赞扬，说一声“宝宝真会动脑筋”、“宝宝真能干，你提出的问题妈妈都没想到过”。 2．耐心地倾听孩子的问题 当孩子向你提出问题时，父母绝对不能漫不经心，甚至讽刺挖苦：“这么简单的问题都不懂！”“你有完没完，累不累？”真诚面对孩子的问题，才能保护孩子的求知欲。 孩子的头脑没有框框，他上至天文下至地理都会发问，让人很难回答，这时家长一定不能不懂装懂，而是应该实事求是。如果你对他说“嘿，这个问题很有挑战性，咱们一起查查大百科怎么样”或“这个问题你将来学了化学课也许能弄明白”，孩子一定会向往着在知识的海洋中冲浪。 孩子学习偏科怎么办 场景再现 李雯从小就对数学的加加减减很头痛，上了初中，面对复杂的公式、概念，更是感觉到没有头绪。在小学时就曾在报纸、杂志上发表文章的她，却从小就因为偏科而被归入差生的行列。面临中考，李雯的父母对她的希望很大。尽管她每天都花费大量的时间在并不感兴趣的理科上，但一次次不理想的考试成绩，却好像在嘲弄她的决心。母亲沉甸甸的期望和常常不经意间的责备，都使李雯的压力越来越大。为了让李雯的理科成绩有所提高，妈妈请过家教，辅导书更是买了无数，可就是效果不大。 “深度诠释” 偏科是个老生常谈的问题，似乎没有什么智能和德行上的大问题，但是却有很大的杀伤力，使人无可奈何地输在水平线下。个人的能力结构有其特点，这是常见现象。但是现行的考试却要求我们是各科分毫不差的全才，这样才相对出现了“偏科”这个说法。 随着年龄的增长，中学生的自主性和自我意识逐渐凸现出来，他们渴望能按照自己的想法去学习，了解这个世界。所以，对于喜欢的课程，会表现出较强的求知欲；而不喜欢的课程，则会表现出较大的反感。对部分课程从没兴趣到不喜欢，再到反感……最终成为知识上的“跛脚者”。 偏科有能力结构问题，更主要的是被心理因素强化。一开始，学生出于本能对熟悉的知识是感兴趣的，而疏远那些不怎么喜欢的知识，但是到了考试时这种疏远便给你颜色看，成绩显然会比较差。于是父母就会来检查、指责甚至辱骂，而孩子就讨厌、生气或者自责。这样的事情发生多了，孩子就对不喜欢、没有感觉的课程产生心理阻抗。 这种阻抗既有能力上的，自己确实不喜欢、不投入、回避它，但是更多是心理上的。自己会觉得这是麻烦，父母和老师因此而批评自己，自己也找不到好感觉，心理上也因为焦虑产生负面暗示：自己是学不好这门课了……或者，自己对父母和某任课老师不满，以此作为对抗的手段。或者，自己希望以此作为引起师长关注的事件，因为自己很寂寞……偏科显示孩子有“特质”。 一般说来，有缺必有满，有特别的弱点就会有超人的强处。人的能力也呈现舍小处集大成的特点。面对弱点我们在心理上首先应不回避、不害怕，正视之而且自我鼓励。短处和弱点正是自我挑战的机会。 对不平衡的能力结构“扬长不避短”，保持优势集中精力攻克短处。假如我们难以把短处变成长处，能够做到把特点和优势强化，把弱点上升到一般，也是成长的好谋略。 生活中有个关于木桶原理的故事。一个木桶能装下多少水，关键的不是那块最长的木板，而取决于那块最短的木板。尽管说“术业有专攻”、“条条大路通罗马”，有一技之长，也可以努力在社会上生活得很好。但是，在目前这个应试教育盛行的年代，没有一个孩子可以只凭擅长的一两门功课，就能在社会中立足。偏科会给自己将来的生存和发展带来很大的障碍。毕竟，天才型的孩子还是少数。 |
|
|
