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小辉是我的一个好友，在一个中学做老师，一直很积极上进。昨天晚上，突然约我出去喝酒，就我们两个人。他的情绪很不好，酒也喝得很凶。他不断地问我：为什么我那么努力，领导提拔的却是他？ 他是小凡，小辉的同事，和小辉一起签约进的学校。小凡是和小辉截然不同的两种人，他做事节奏很慢，也不追求很好的成绩；而小辉永远激情四射，做什么事情都力求完美。 这样的两个人同时进入学校教学，他们的表现自然大不一样。小辉凭借精湛的业务水平、超群的敬业精神很快在学校展露头角，而小凡却是成绩平平，甚至引起了领导对他教学能力的怀疑。同样教普通班，小辉的教学成绩增长很快，得到了家长和学生的好评，同事们也纷纷称赞。小凡的教学成绩却始终在中小水平徘徊，而且还不思改进，同事们都认为小凡不会是一个好老师。
后来，小辉被安排教上了实验班，成为了学校的业务骨干。小凡呢，教学成绩一直不理想。每当有老教师教育小凡要好好备课，好好学习业务，努力提升成绩时，小凡就笑一笑，该干什么干什么。小凡就是这样，什么时候都是笑一笑，从不反驳。当然小凡自知业务不行，也比较有自知之明，总是主动承担一些其它方面的事情，饮水机换水了，打扫办公室了，去局里送文件了，他总是很任劳任怨的，而且谁夸他，都是笑一笑。 小辉也劝小凡：“兄弟，我们想在学校立住脚，必须靠自己的业务水平啊，你不懂的哥教你啊。”小凡只是笑一笑，拿着扫帚去扫办公室了。 小凡终于没有在教师学岗位上立住脚，很快被校长换下来了。校长说：你教学不行，就教务处当个干事，处理点杂事吧。小凡笑了笑，就去教务处了。那一刻，小辉很同情小凡，但同时心里也隐隐有些小得意。 教务处的干事不是那么好干的，很多资料都要处理，很多杂事也都要参与。于是，不教学的小凡倒比教学忙碌多了。在小辉还在去学校的路上的时候，小凡要早早地到教务处准备好签到表；在小辉认真备课的时候，小凡在教务处擦桌子扫地；在小辉在充满激情地上课的时候，小凡在教务处通知每个老师的教案；在小辉批改作业的时候，小凡来回奔跑在各科室之间和去教育局的路上…… 小辉很同情小凡，哎，业务不精，只能干这些杂活。
就这样过了七八年，小辉的教学水平越来越高，年年毕业班，年年好成绩。小凡就这样在教务处低头干杂活，抬头笑一笑。但令小辉意外的事情发生了，教务处老主任退休了，小凡被任命为学校教务处主任，成为了学校的领导，小辉的上司。小辉那颗骄傲的心差点崩裂，这是为什么？我教学这么好，至今还是一位普通教师，而不懂教学的他，倒被提拔了！校长给的理由倒也是合情合理，这几年来小凡一直在教务处工作，对教务处的工作最熟悉，又任劳任怨，同事关系和谐，担任主任一职最合适。 小辉一杯接一杯地喝着酒，一个劲地说不理解、不明白。我想了好多语言去劝他，但说不出口。我知道，此刻我说什么都没有用，因为他的世界观、价值观决定了他的想法。我陪和喝了很多，也想了很多。 每个人都在心里对自己有一个定位，你的定位决定了你的位置。小辉的定位就是一个业务精湛、受人尊敬的老师，他也在努力地实现这个定位。他做到了，所以对自己的成绩他应该开心。而小凡，也许他刚开始并不知道自己的定位是什么，但他知道教学并不适合他，他应该“笑一笑”去做别的事。在教务处繁琐的工作中，他的定位逐渐清晰，他知道自己应该做好什么。他做好了，所以他也应该是开心的。 可为什么小辉不开心呢？因为虽然他的定位是一个好老师，但是他对事业进步的评判标准却是升职，他希望通过自己的努力教学而得到提拔。但领导对他的定位就是一个能够教好学的好老师，和其他很多的好老师一样。小辉当然不理解，小凡看似是在做杂活，可是他通过教务处琐碎的工作建立了和各科室广泛的关系，这一点和一直在教室里讲课的小辉当然不一样。而且学校里，小辉一样的人很多，而从事小凡这样工作的人却是特定的，在不知不觉中具有了稀缺性。 广泛的关系，稀缺的技能，谦逊的处事方式，任劳任怨的工作态度，这一切都成为小凡一步一步踏实向上的台阶。反观小辉，除了较高的业务水平，并没有其它的优势。而且因为自己业务水平好，小辉自视甚高，看不上那些成绩差的同事，甚至对领导的某些安排也指手画脚。所以，对比之下，孰优孰劣，高下自分。
职场永远是综合能力的比拼，在任何单位、公司都是一样。如果有一天，你发现不如你的同事被提拔了，不要问凭什么提拔他，而要问自己的定位是什么。如果你达到了自己的定位，就该为自己高兴，为同事祝福。如果你也想被提拔，那就想一想，自己有哪些不足，他有哪些优势值得自己学习。 小辉，你已经成功了。来，一起祝福小凡吧！ |
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