艺术给予我们孩子的到底是一种精神工具，还是一种劳动工具！在幼艺到少艺之舟上，我们的教育摆渡能否帮助孩子走进自己的心灵殿堂！
我们身上的物质与精神这两样东西，走在一起的时候似乎很少。总是一个在前时，才让我们思考落在后面的那一个。
在教育领域，我们也似乎在犯同样的错误。有时候在强调物质的给予，有时候在刻意追求着精神，有时候还人为地把两者割裂开来。
当物质文明大步走在前时，人们在精神领域中开始寻求高雅的刺激，艺术就这样被围猎，用以弥补一下精神上的疲倦与匮乏。
于是，有些家长开始情不自禁地追逐起艺术，倒不是自己追求，而是通过驾驭孩子去接近艺术，幻想着能给自己带来精神上的跃升。
在孩子面前，艺术是严肃的还是娱乐的，艺术是舞台化的还是生活化的，等待家长自己去叩问。
然而，有的孩子是被严重的艺术了，他们只有被迫仰望艺术课堂，朝圣艺术殿堂之路却无人摆渡。
从孩子的视界里质问：我们还有多少对艺术茫然的未解之迷！
皮皮，一个七岁男孩，
因为和他爸爸是同学的关系，
每年两家都要聚一次会，
时常看他爸爸在圈里晒皮皮拉小提琴，
所以这次聚会免不了夸夸皮皮，
说起儿子拉琴，
我的同学脸上有无尽的容光与骄傲，
但是，我却发现一个细节，
每当我的这位同学讲到兴致，
把目光投给儿子需要他配合时，
皮皮总是很简单的“嗯！是的！”
我从皮皮的眼睛里看到一种疑惑，
这种疑惑真的不易被察觉。
等到散会时，
我悄悄问皮皮说“你和你的小提琴是朋友吗？”
皮皮一句话使我愕然，
“朋友？它就是一个只会发出声响的东西！”
此时，突然想起：
一天路过一个美术班一个孩子的一句话：
“画笔还不如一台打印机画得像！”
如果不是朋友，艺术还能否与孩子肩并肩！
陈姐家的孩子，
是在浓烈的音乐艺术氛围中孕育并出生的，
陈姐怀孕那会，
莫扎特的乐曲绕梁十月，
她家宝儿，
从三岁起就被架在钢琴前接受熏陶，
没少听孩子哭，
也没少听陈姐钢琴钢铁般的意志：
“孩子学钢琴就得坚持，
管他爱不爱，
这个时候就需要赶鸭子上架，
哪个青年俊才不是催逼出来的，
谁谁家的小朗朗咋出来的！”
环宇这天下，能有几人会成为朗朗？
一个就够中国自豪了。
幻想万一不小心培养出来一个艺术神童，
自己岂不会受到万人膜拜。
这是中国式家长经典的艺术撞大运思维。
孩子小学阶段四五年级是个分水岭，
好多家长看孩子成绩不算好，
就赶紧未雨绸缪，
也不管孩子喜不喜欢，
就替孩子选择一项艺术特长当文化课去学，
或许能给孩子在未来的激烈竞争中，
渴望加点特长分。
还有的家长，
从孩子还小时就开始担心十几年后的高考，
想从小培养兼顾着走艺术路线，
毕竟艺术院校文化课分数低吗，
管他什么院校，
就只为拿到那张一纸学历。
在这部分孩子眼里，
艺术只是通往大学城的一门文化课罢了。
“上啥艺术班了？”已经成为，
街坊邻里、朋友同事闲谈中必不可少的一项，
有的家长以孩子的“多才多艺”为荣，
成为相互比试虚荣的一块招牌。
还有的家长倒没有思虑那么远，
看到别的孩子都在学，
自己周末不陪着孩子奔走于各种特长艺术班，
感觉有点跟不上新时代新好家长的步伐了，
誓言在艺术的道路上，
也绝不能让孩子输在起跑线上。
给孩子选学什么特长？
上哪一门艺术课？
已经成为家长君们的主要话题。
然而，
一个大问题却被众多家长忽视：
在孩子学艺路上，我们到底该扮演什么角色！
首先我们要弄清一个问题：
什么是艺术？
它在幼儿阶段、少儿阶段的适用性和特殊性？
艺术从字面上理解，
就是“才艺”和“技术”，
现代艺术赋予了才艺加入了独特境界的思想，
使其成为美化心灵的工具。
但是，
对于孩子来讲，
我们只能把艺术理解为一种才艺上的展示。
这里要把握一个关键点，
也可以说是一个原则：
幼儿艺术教育的初衷是开始于娱乐化，
少儿艺术教育要逐渐引入到生活化。
娱乐化、生活化，
是吸引孩子走上艺术之路的必然选择，
这就是我们家长应该把握和重视的方向。
艺术学习绝不是一门应试教育，而是一门完完全全的素质教育。
社会化艺术教学以经营为目的，娱乐化功课会做的比较足，这就看能不能吸引住孩子了。
作为家长，把艺术引入到生活中，让孩子最起码不反感，最终进入自我喜爱或者陶醉的状态，这就是我们家长的摆渡责任。
家长君们要寻求一种契合点，这是方法论的问题，不同的孩子，不同的性格，就有千差万别的契合点。
这需要适合性的思考与实践。娱乐化、生活化的摆渡原则的建立，是我们摸清艺术在幼儿阶段、少儿阶段的适用性和特殊性问题的基础。
我们需要先在孩子心底，种下一颗艺术品质的种子，而不是一颗艺术功利的种子。
这对接下来，我们要做的事意义非常重大，即：幼艺要分类，少艺要选择。
