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什么是学习科学呢？ 如果你每天研究自己各种学习方式的效率 站着看书好还是坐着看书好、还是躺着看书好 并且采用一定的方法观察、评估 你就可以提出自己的学习科学理论 这就诞生了学习理论 当然，你的实验必须可以重复 或者说别人做也会得出一样的结论 学习理论就是这样一步步发展起来的 一开始 人们怎么研究学习的发生呢？ 大概是从动物开始的 研究 饥饿的老鼠如何走迷宫 猫如何能够在笼子里活动 狗和铃声的关系 猴子和挂着的香蕉 等等，等等 有没有道理，大大的有！ 对于教学设计有没有指导？ 一点关系都没有！ 一毛钱的帮助都没有！！ 后来呢 学习科学在不断扩展 开始研究人的学习 比如怎么记忆不规则的字母组合（不是单词） 各种视觉错觉图像 一幅图有人说是妇女有人说是老人 实际上是视角不同 认知不同 这些结论有没有道理？ 很有道理！ 对于指导教学设计有没有指导？ 一点关系都没有！ 一毛钱的帮助都没有！！ 当然，我上面说的是部分学习科学 有些学习科学的结论 只能烂在实验室里 讲到这里，我绝对不是贬低学习科学 决定不是！！！！！！！！！！！！！ 我想告诉大家 学习科学之于教学设计 你要注意有选择地应用 不是每一个观点你都要去学习 那样坑死你 越学越不知道咋设计 就像一个建筑师 需要知道钢筋水泥是怎么用于建筑上 至于钢筋里面的分子结构 至于水泥与沙子发生反应时候的分子结构变化 至于沙子是怎么从岩石变成的 其实你不需要知道 —————————————————————— 我们把能够指导教学设计实践的 也是最重要的 学习科学理论抽取出来 这部分就是 可爱的~~~~~ 重要的~~~~ 有价值的~~~~~ 应用学习科学 我们要 学习它 领会它 践行它 而且 不得不告诉你 这部分内容你还必须得学习 为什么 你可能说我又不搞教育学研究 我只是想设计好我的教学 需要去了解认识学习科学吗？ 需要！！！！！！ 下面说原因 其一，如果你不了解学习科学，你就会被各种教学方法牵着鼻子走，今天这个教学法，明天那个教学法，你都不知道这些教学法起作用的原因何在。有些学校也是，今年推行动导向的教学法、明年推项目式教学法，后年推案例式教学，如果你不让老师理解其背后的学习科学理论，老师只能照猫画面，把自己的教学弄得四不像。徒增老师们的负担，于教学效果无益，让老师们无所适从，把简单的问题搞复杂！！！！！ 其二，如果你不了解学习科学，你就不会诊断遇到的教学问题。教学没有完美的，教学设计没有最优的，课堂没有完美的，就像很少人绝对、完全健康，一点毛病都没有。大家或多或少都有点小毛病，无碍的。但是如果得了大病，就需要治疗啊，就得诊断哪里出毛病啦，这个时候你要知道学习科学，就知道哪里出毛病，也就能够针对性治疗啦。否则，瞎治。 那么有哪些应用学习理论我们得知道和践行呢？ ———————————————— 第一，学习是学习者自我建构的过程，是环境刺激引发的学习者内部变化的过程。 第二，学习者通过已有知识和经验构建对于新知识和经验的理解。 第三，任何时候的学习都需要社交层面的支持，都受到情绪的影响。 第四，学习的过程是渐近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。 第五，学习的动机指引、维持学生对内容的投入 第六，学习过程的中的体验、情境和知识的组织方式影响学习的效果和记忆的提取 第七，伴随着以目标为导向的练习，能够提升学生的学习质量 ______________________________________ 上述理论对于教学设计有啥启发呢 我们一个个来看 —————————————————————— 第一，学习是学习者自我建构的过程，是环境刺激引发的学习者内部变化的过程。 这个之于教学设计来说其意义就是，教学就是提供一种环境刺激，引发学生的内部变化。学习的结果由学生决定，并且最终只有学生决定。教师所能做的就是创造机会让学习发生。但是，教师永远无法代替学生。 在教学实践中，有两种极端状况需要避免。一种极端是只提供刺激，不给学生时间以便其内部发生变化。另一个极端是只期待学生变化，不给学生刺激。比如一个老师，从头到尾讲到尾，自嗨得很，那也只代表提供刺激了，学生的学习发生了吗，谁知道！！！怎么让学生变化啊？那就需要设计学生的练习，需要让学生把学习结果进行外化和呈现，需要布置测试进行评估，需要看到学生的变化。另外一个老师，从头到尾不讲课，只是让学生静默思考吧、头脑风暴吧，团队列名吧，基于案例分析吧。这就是少了刺激。 以上两种情况效果都不好！！！！！！！！ 有一些实验很能说明问题，比如有些老师，把课程改造成项目式教学、案例式教学、基于问题的学习、真实任务学习。这样做学习体验肯定好了，然后他就想当然认为，学习效果也好！ 告诉你，未必！！！！！！！！！！！！！！！！！！ 为什么？ 因为这些情境下，如果没有教师设计的合理的实践指南，任务目标指南，学习并不聚焦，结果并不明确，于是只能取得类似于授受式教学的效果，没想到吧！！！！换句话，外部的指导，内部的思考，内与外共同构建。 ———————————————————————— 第二，学习者通过已有知识和经验构建对于新知识和经验的理解。 已有经验多重要？ 太重要啦 没有基础知识和经验 学生压根学不会 各位 你们知道什么是 “巴乌”吗 你们知道 “秘辛” 一词的含义吗？ 你们知道曹县方言 黑家 代表啥吗？ 告诉大家 巴乌是一种笛子，和葫芦丝是一类。秘辛就是大秘密。黑家代表晚上、夜里。 大家理解了吧 每个人都是以旧的知识和经验为基础认知新知识 你可以学习鸟叔的江南 但是发音估计都是拼音——你会的拼音——已有的经验 标注出来的 在进行教学设计的时候 要激活学生的旧知 有的旧知，学生知道一点，那就让他回忆 想出一些关键词或者遇到的情境 有的旧知 学生一点都不知道的，给他补充，让他有基本的理解 旧知激活的越多 新知可以挂靠的钩子越多 学习也就更容易发生。 你是愿意去熟悉的亲戚家串门 还是愿意去十几年没有登过门的亲戚家串亲 —————————————————————— 第三，任何时候的学习都需要社交层面的支持，都受到情绪的影响。 教学中的班级氛围打造 小组破冰暖场 搭档之间的亲和建立 费时不多 效果了不得 在教学设计层面 就是要注意 容错环境的建立 亲和关系的存续 这些是课程效果的催化剂 一个好的教师 一定是一个段子手 多听听郭德纲相声 能够提升教学效果 ———————————————————————— 第四，学习的过程是渐近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。 很多教师在教学设计的时候 其实他做的工作是论证自己的观点 首先，他有一个观点，可能来自书上 然后，他找图片、数据、案例 找很多的材料吧 来论证自己的观点 然后把这些一股脑给学生 他的潜台词就是 我就是这样理解的 我可以 呈现给你们 你们一样可以 达成和我一样的理解 多简单 很明显 这位老师把教学简单化啦 他认为教学就是什么呢？ 就是单向的告知 就是讲授知识+演示技能 那我告诉你 教学不是单向的告知 而是双向的对话 学习的发生=基础知识和技能+动机+练习和反馈 你去给小学五年级的学生讲微积分去吧，累死你你也讲不懂 你去给卖烤红薯的讲讲教学设计去吧，记得带上盔甲 你去日本之前拿出一天时间学习学习重要的口语哈，但愿你好运 有效的教学=描述目标+导向目标+评估目标 描述目标就是告诉学生你对他们的期望：我们要做韭菜鸡蛋馅的饺子 导向目标就是你演示讲解并操作呈现：鸡蛋馅饺子一步步做 评估目标就是考量学生有没有做出来韭菜鸡蛋馅饺子 对教学理解的简单化 在结构上就存在问题 这个问题 就是教师因为眼里压根没有学生 目中无人！！！！！！！！！ 换句话说 不是所有课堂上的行为都是教学行为 有效的教学行为 至少包括三个层面=引起学生学习的意向+眀释学生所学的内容+学生易于觉知的方式 不是所有的教学都是正向作用 起到阻碍的教学是存在的 所以呢 小步子教学 任务分析与分解 按照自然的认知步骤去设计教学 才是教学设计科学 ———————————————————— 第五，学习的动机指引、维持学生对内容的投入 学生为啥愿意与内容交互 因为有动机 动机有趋利的动机 动机有避害的动机 动机有个人的动机 动机有社会的动机 这个很有价值 很有意义=趋利的动机 不学这个不及格，饿死=避害的动机 我得认真学习，挣钱=个人的动机 老师会公开我的学习结果，我不能丢人=社会动机 任何时候 动机都需要老师考虑 如果学生动机存在问题 学习就不会发生。 —————————————— 第六，学习过程的中的体验、情境和知识的组织方式影响学习的效果和记忆的提取 概念重要 概念所在的情境更加重要 你去南京一个叫什么的地方很可能不会哭 但是中国一位慰安妇到那里就痛哭不已 在那里 家人被日本侵略者杀光 她被抓到慰安所蹂躏践踏 再后来，捡回一条命 那个地方 那棵梧桐树 她一辈子也忘不掉 看见了就掉泪、痛苦 里面有她的痛苦的体验 深度的沉浸 有她的情感 （PS：日本军国主义在抬头！！！！！！！！！！！） 学习呢 其实一样的 如果我们给学生孤立的 片段的 没有形成网络 没有情感浸入的知识 学生形不成丰富的图示 在大脑中没有形成网络 影响学习体验 影响学习效果 影响记忆、影响提取 对于教学设计来说 丰富的情境 清晰的知识组织 记忆术啊 模型啦 概念图啦 沙盘啦 都是很好的 —————————————— 第七，伴随着以目标为导向的练习，能够提升学生的学习质量 这个不解释了 但是大家一定知道 注意到 目标导向！ 目标导向！！ 目标导向！！！ ———————————————————— 有人把建构主义奉为圣旨 反对告知 认为告知破坏了学生的探究能力 影响了学生的发现思维和创造思维 主张一切靠学生自己去探究 对于这种理解 我也是醉啦 建构主义是学习论 不是教学论 如果建构主义能解决一切问题 还要学校干嘛 还设置学习大纲干嘛 换句话说 没有实践指南 没有引动预期 学习的效率非常之低 不信 你去试试 真诚地 祝你好运 —————————————————— 结论如下： 第一，学习是学习者自我建构的过程，是环境刺激引发的学习者内部变化的过程。 因此：教重要、学更重要 第二，学习者通过已有知识和经验构建对于新知识和经验的理解。 因此：我们要激活学生的旧知 第三，任何时候的学习都需要社交层面的支持，都受到情绪的影响。 因此：我们要建设容错的、亲和的课堂氛围 第四，学习的过程是渐近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。 因此：我们的教学要结构清晰，循序渐进 第五，学习的动机指引、维持学生对内容的投入 因此：动机要作为学习的重要设计要素 第六，学习过程的中的体验、情境和知识的组织方式影响学习的效果和记忆的提取 因此：我们要注重概念，概念的情境，注重关联学生的工作和生活情境，让知识的组织更加容易记忆和提取 第七，伴随着以目标为导向的练习及反馈，能够提升学生的学习质量 因此：要让学生多多练习，并且反馈啦 ———————————— 反馈问题 以上七大学习科学导向 我觉着哪些对我有启发 我觉着我需要做的第一个教学设计改变是 在下面 写留言 回复即可 优秀案例我会公布的 |
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