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很多送孩子去踢球家长会有这样的经历：刚开始接触足球时，大部分孩子往往都表现出极大的兴趣和热情，每次上训练课前都非常期待，早早地准备好球鞋和运动服，每次下课后会神采飞扬地同爸爸妈妈描述训练中的某个细节。 但是，久而久之，爸爸妈妈们发现自己的孩子对于去上足球课的热情没先前那么高涨了，训练后也不再主动同父母分享课堂上的有趣经历。 这个时候，许多父母往往将原因归咎到孩子自身，认为就是孩子自己不感兴趣了，也就听之任之，直到最后不了了之，没能坚持下来。 事实是，一切半途而废的经历，追根溯源都是缺乏有效沟通造成的。 问小，不问大 很多父母在训练课结束之后都会习惯性地问孩子“今天训练课学到什么了？”、“今天练得怎么样？”。这样的问题毫无意义，往往也得不到有实际内容的回答。孩子会感到很难回答，或者只会简单回答“还行吧！”。青少年，尤其是十岁以下儿童，他们很难理解抽象的问题，也很难回答。你问孩子一个很泛泛的问题，孩子根本无从给你答案。 试想作为一个成年人，你参加了一堂时长几个小时的培训课程，课后，别人问你今天都学到什么了？你是否能够立刻给出详实的答案来？我们成年人已然如此，更何况是孩子呢！ 所以，一个有效地了解孩子训练情况的问题应该是很简单、一定有答案的问题，并且是基于父母先前对孩子具体训练情况的了解。 “今天训练课上玩儿新的带球游戏了吗？” “玩儿了。” “几个人一组？” “四个人一组，有一个站中间，然后......” 像这样有明确指向的问题，孩子回答起来容易，这样才能保证对话有进行下去的可能，家长也能更详实地了解到孩子当天的训练动向。 问过程，不问结果 由于我们从小接受的是一种重结果而忽视过程的教育，即分数就是一切，因此作为孩子的父母也经常会不自觉地将这种思维方式代入到同自己孩子们的沟通中。“今天进球了吗”，“教练有没有安排你首发”经常是家长们习惯问的问题。 俗话说问者无心，听者有意。如果你的孩子在当天的训练课上表现不佳或者遇到一些不愉快，这种有明显期待性的问题只会再度增加孩子的心理压力，因为孩子会担心一旦说出实情，父母一定会对自己很失望，会对自己进行批评。如此久而久之，孩子难免会把来自父母的压力转嫁到足球课上，认为是足球课导致自己总挨批评，从而抵触参加训练。 而恰当的提问方式应该是“今天你练习射门时用的左脚还是右脚”，“今天踢练习赛你给队员传了几次球”这种关注过程的问题，因为任何兴趣的养成，关键在于对过程的享受。引导并鼓励孩子与你分享训练过程，听孩子兴高采烈地描述，把比分和结果统统忘掉吧！ 不要否定，将心比心 周末的训练场边，总是会有许多家长观察自己孩子在球场上的表现。很多家长往往忽略掉孩子的进步而只记住了孩子在场上的失误或者表现差强人意之处，等到训练结束后对着又渴又累的孩子喋喋不休自己总结的所谓“注意事项”。 我们先不说这种方式是否正确，而是换位思考一下，如果你是一个喜欢足球的孩子，在用心接受了两个小时的高强度运动训练，又累又渴的状态下回到父母身边，想与他们分享你的球场经历的时候，迎接你的却是劈头盖脸的“指导”、“意见”，那会是怎样一种心情？ 那我们不妨再假设一下，当你观摩训练中发现自己的孩子在比赛时总是抱怨队友传球太慢，而你是一个有耐心的家长，在训练结束后并没有直接向孩子指明问题所在，而是讲起自己小时候相同的经历： “你觉得今天你和队友配合的怎么样？” “***传球太慢了！” “我以前踢球的时候也遇到过这种情况，一开始我的队友总是不能把球传到我的脚下。” “啊......那太没劲了！” “是啊，后来我发现，是不是我速度太快了，于是我试着慢一点儿往前跑。” “那后来呢？” “后来我每次都能接到队友的传球了。” “真的么？” “当然了，不信下次你可以试一试。” “好！”
我们的传统教育一直秉承着“谦虚使人进步，骄傲使人自满”这样的论调，从小跟孩子强调要谦虚，不能自夸，谦虚本身没错，可久而久之很多家长在教育孩子的时候会把握不好这个“度”，以至于在孩子做对了一件事情的时候，往往会产生“这又不是什么大事儿，没必要总表扬，孩子夸多了容易骄傲”这样的想法从而毫无表示。 殊不知青少年，尤其是12岁以下的少年儿童是非常喜欢被人夸奖的，就好比成年人通过劳动获取相应的报酬来实现自我价值，并由此产生成就感作为持续下去的动力。 多来点儿诸如此类的夸奖，你会发现，这样做非但不会滋长孩子的自满情绪，反而会促使他们更加主动地参加每一次训练课。 足球场上，来自长辈的夸奖和鼓励是对孩子本身努力付出的肯定，会激励孩子产生坚持下去的动力，从而形成良性循环。 因此，如果希望你的孩子能够在球场上长久地坚持下去，并且能够发自内心地喜欢上这项运动，请不要吝惜您的夸奖！ 结语：孩子天性好动，足球场是最适合孩子释放无穷能量的好场所。从最初的自由奔跑，到渐渐锻炼身体的协调性和平衡性、意志品质、身体灵活度、反应能力，再到团队配合意识的形成！足球运动可以给一个孩子带来丰富的快乐和成长。 |
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