|
也谈教学内容的确定 邓木辉 关于教学内容的确定，多家教学刊物曾组织讨论，可见这不是一个简单的问题。然而，有人将这一问题简单化，认为只要做到“要教不懂的，不教已懂的”就能解决，殊不知要做到这一点谈何容易！ “要教不懂的，不教已懂的”，这句话看似简单易行，实则不易做到。 首先，“不懂”“已懂”的标准很模糊、很弹性，不易量化，不易确定。或许，数理化学科“不懂”“已懂”可以精确量化，“不懂”就是“不懂”，“已懂”就是“已懂”，没有介乎二者之间的“似懂非懂”的问题。然而，据我所知，即便是数理化学科，这种情况也只是假设，“不懂”“已懂”的界限未必泾渭分明。何况，语文学科的很多东西，理解见仁见智，解读常读常新，实在谈不上绝对的“不懂”“已懂”。因此，很多东西看似“已懂”，不必“炒冷饭”，但未必如此；且即便是“炒冷饭”也并非毫无价值，毫无必要。须知：很多时候，认识的提高不是线性的而是螺旋式上升的。 其次，教师不可能清楚地知道每一个学生哪些“不懂”，哪些“已懂”。目前，每个语文教师一般上两班语文，每班几十个学生，两班一百多个学生。面对这么多的学生，教师不可能清楚地知道每一个学生哪些“不懂”，哪些“已懂”。即便教师的心理学知识十分丰富，也不可能清楚地知道每一个学生的心理状态，不可能清楚地知道每一个学生的“不懂”和“已懂”；何况一般来说，教师的心理学知识未必十分丰富，甚至还比较欠缺。 再次，就是学生自己，也未必真正清楚自己到底是“不懂”，还是“已懂”，哪些“不懂”，哪些“已懂”。每位教师也许都有这样的体验：自己问学生“懂没懂”，学生回答“懂了”；然而，他们并不能用相关知识解决类似问题——不会做类似题目，即是说，学生自认为“已懂”，但其实未必“真懂”。学生自己也有类似的体验：觉得课堂上“弄懂了”，但课后不能举一反三，不能用相关知识解决类似问题。或者，学生笼统地觉得“不懂”，但又说不出个所以然，提不出具体的问题；而之所以提不出具体的问题，是因为不清楚哪些“不懂”及“不懂”的关键所在。这些情况常常出现，并非个例。这里，还暂且排除了有的学生心理浮躁、不懂装懂的情况。 再次，更为重要的是，教师不易依据学生的“不懂”来确定教学内容。退一步说，即便教师都清楚学生的“不懂”和“已懂”，即便学生都清楚自己的“不懂”和“已懂”，但众多学生的“不懂”和“已懂”未必全部相同，甚至各不相同，教学内容该依谁的“不懂”而确定呢？何况，如上所述，教师不可能清楚地知道每一个学生的“不懂”和“已懂”，学生也不很清楚自己的“不懂”和“已懂”。 因此，教学内容的确定，这始终是个问题，而且是个复杂的问题。在大班制教学的情况下，谁也不敢夸海口说他真正做到了“只教不懂的，不教已懂的”。 目前，教师一般的做法是：讲授自己认为该讲的，不讲自己认为不该讲的。这肯定不完全适合每个学生的需求。这是大班制教学的必然，不可完全避免。 那么，教师该怎么确定“该讲的”与“不该讲的”呢？正确的做法是： 1.依据教学大纲或课程标准。教学大纲或课程标准规定并预设了各学段各年级的教学目标、教学内容、教学要求，是指导教育教学的纲领性文件，是确定教学内容的重要依据。因此，教师确定教学内容，应该依据教学大纲或课程标准。 2.依据教材内容和编辑意图。不言而喻，作为教育教学的纲领性文件，教学大纲或课程标准对教学目标、教学内容与教学要求的规定与预设，不可能很具体、很详尽，而只能很原则、很笼统；这些很原则、很笼统的教学目标、教学内容与教学要求，要靠教材去具体落实，详细安排，换句话说，教材是教学大纲或课程标准的具体化，具体体现了教学大纲或课程标准对教学目标、教学内容、教学要求的规定与预设。因此，教师确定教学内容，应该以教材安排和编辑意图为依据。常识要求教师：确定教学内容要领会教材的编辑意图。 3.依据课文的文体特点。容易知道，课文文体不同，其表达方式、语言运用、语体风格、语用特色等会各不相同。一句话，文体不同，其语文因素也不同。因此，不同文体的课文，要求掌握的知识点各不相同，要求培养的能力点各不相同，其教学内容的确定也应各不相同。因此，教师确定教学内容，应该以课文文体为依据。比如：教学诗歌，应紧扣意象、意境等“诗歌的”知识来进行；教学小说，应紧扣故事情节、人物形象、表现手法等“小说的”知识来进行。依据文体特点确定教学内容，是保证语文味的必要前提；而不顾文体特点，泛泛地讨论人文话题，这容易失去语文味。虽然语文科是工具性与人文性的统一，但语文课不应该不顾及文体特点、不落实相关知识而泛泛地讨论人文话题。因为那样的课没有“工具性”，不是“真语文”。笔者注意到：在新课改背景下，这样的课不少。依据文体特点确定教学内容，这应该是一个简单的常识。然而，笔者阅读教学刊物注意到：不少教研文章曾就该不该“依体而教”展开争鸣，现在也还众说纷纭，莫衷一是。笔者认为应该“依体而教”。 4.依据学生的知识基础。大纲、课标与教材是确定教学内容的重要依据，但不是全部依据。确定教学内容还需依据学生的知识基础，因为教学要遵守适量原则和可接受原则。教学内容一旦不符合学生认知实际，也就没有意义，没有价值。虽然大纲、课标及教材的编写会充分考虑到学生的知识基础与认知能力，但无论怎样“充分考虑”，都不可能完全符合每一个学生的认知实际。因为我国地域广阔，学生千差万别，不同个体的知识基础不一样，认知能力不一样；且即便是同一地区的同一所学校，不同层次的班级，其知识基础也不一样，认知能力也不一样。比如：现在的学校通常设重点班与普通班，显然，不同层次的重点班与普通班，知识基础不一样，认知能力不一样。因此，教师确定教学内容，还应以学生的知识基础为依据，对课本内容作适当的增补或删减。 总之，教师应该依据以上几个方面综合考虑并作出判断，确定教学内容，预设教学内容，确定“该讲的”与“不该讲的”。当然，这里首先要承认“预设”的合理性与“讲授”的合法性；否则，讨论失去前提。还须指出：教师“依据以上几个方面综合考虑并作出判断”，其“依据”与“判断”都只能是一个大概情况，不可能清晰化，不可能真正做到“只教不懂的，不教已懂的”。因此，教学内容的确定不是一个简单的问题。 （原载湖北《大家教育周刊》2016年第1期） 语文视界 透视语文 邓木辉 语文视界
|
|
|
