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浅析部编小学语文一年级上册“识字写字”教材特点与教学建议

2017-08-18  一小百合

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部编义务教育教科书(以下简称“部编本”)语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则,全册要求认识300 个常用字(在课后以双横线标示),会写其中的100 个字(在课后以田字格标示)。重视打好识字写字基础,结合识字,学习常用偏旁;结合写字,学习基本笔画和笔顺。


识字写字的教材特点?


1. 识字写字贯穿语文学习全过程


部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容,在“我上学了”之后,安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧,全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中,识字写字贯穿语文学习全过程。具体安排如下:


识字单元(2个,共10课)

汉语拼音单元(2个,共13课)

课文单元(4个,共14课)

语文园地(8个)

识字90个写字38

识字32个写字0

识字147个写字56

识字31个写字6


2. 先认常用字,再学习拼音


部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。对刚入学的学生来说,汉字并不陌生,在日常生活中随处可见。识字单元(一)要认的35个字是学生生活中的“高频字”,多数学生已经认识,学起来比较轻松,相对于枯燥的拼音学习,学生更容易获得语文学习的成功感。教材将识字编排在拼音学习的前面,关注了学生已有的学习经验,符合他们的学习心理。这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣,还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用,帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点,使拼音学习达到事半功倍的效果。


3. 突出字理,渗透汉字文化


关于汉字的造字法,从汉朝以来,相沿有“六书”的说法。其中象形、会意和形声较容易为学生理解,教材对此作了相应的安排。《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字,让学生初步了解汉字的造字规律,感受到那汉字就像一幅幅画,从而增强他们学习汉字的趣味性。《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文,琅琅上口的短句,不仅揭示了会意字的构字特点,还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣,进而激发起他们更大的识字热情。8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目,以学习小伙伴的口吻提出:“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”,引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律,为他们理解形声字打下基础。教材力图通过丰富多样的编排形式,让学生在识字的同时,了解汉字的文化内涵,使学生体会到汉字不仅有用,还很有意思。


4. 识字方法多,提高识字效率


部编本语文一年级上册教材要认识300字,虽然比人教版语文一年级上册减少了100字,但是学生在学习识字单元、课文单元时,平均每课要认9-11个生字,这对一年级学生仍旧存在难度。因此,教材在编写时有意渗透多种识字方法,培养学生自主识字的能力。除上文提到的象形、会意、形声等字理识字外,还安排了多种识字方法:《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法,引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称,通过图文对照识记字形,在联系生活经验中理解字义;《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中,赋予识字吟诵的意境;《大小多少》利用反义词识字,《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课,精心编排,有机穿插多种识字方法。此外在《语文园地》中“识字加油站”和“展示台”栏目中,特别鼓励学生从生活中的不同渠道识字,提供机会让学生交流课外识字的途径与成果,努力提高识字效率。


5. 写字有序列,注重习惯养成


部编本语文一年级上册教材要求写的字,大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字,也适当选择特别常用的合体字,大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。笔画笔顺教学一直是一年级识字写字教学的重点,但近年来这方面常被忽视。教材编写者在编写时关注到了这个问题,在每课要写的生字旁都明确标注了新出现的笔画,在每个要写的生字上方标注了跟随式笔顺,使笔画笔顺教学有了明确、科学的依据,使学生自学与复习有了凭借,非常方便。《语文园地》还安排了新栏目“书写提示”,以“学习小伙伴”的形式,在第1、第5、第8单元的《语文园地》中分三次出现汉字书写起始阶段非常重要的六条笔顺规则,具体编排见下表:


编排位置

揭示笔顺规则

书写例字

语文园地一

从上到下

先横后竖

二 三

十 禾

语文园地五

从左到右

先撇后捺

儿 林

本 天

语文园地八

先中间后两边

先外后内

小 水

月 问


《书写提示》栏目的安排,循序渐进地渗透了汉字书写的笔顺规则。同时,在《语文园地一》的提示中,教科书还特别强调了写字时要“坐端正,握好笔”,提醒学生养成良好的书写习惯。


识字写字的教学建议


1. 借助听读,纠正读音,克服惯性思维


识字单元(一)安排在拼音学习之前,教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。这个单元中要认识的35个字,都与学生的生活有关联。学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字,也会认识其中的几个字,也有可能存在发音不够准确的情况。由于学生还未学习拼音,无法借助拼音这项工具读准字音,教师要克服惯性思维,将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。如教学《金木水火土》时,教师可以先让学生看着课文听老师朗读,再跟着老师朗读,然后集体诵读、同桌互相读,在多种形式的听读中,学生就能慢慢认识生字,读准字音了。


教师还可以根据班级学生的实际情况,充分利用学生已有的认知,互教互学,相互交流,让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感,从而带动、激励更多的学生主动识字。教学时要充分联系学生的生活,运用多种识字方法和具体形象的直观手段,帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。另外,还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”,引导学生和大人一起读故事,体验识字的价值。


2. 联系生活,整体识记,激发识字兴趣


部编本语文一年级上册教材要求认识300字,选字依据《义务教育语文课程标准》(2011年版)中的附录4《识字、写字教学基本字表(300字)》,具有构形简单、重现率高的特点,其中的大多数能成为其他字的结构成分。如课文《比尾巴》均入选人教版和部编本教材,在人教版教材中要认“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭”12个生字,在部编本教材中要认“比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公”11个生字,显然部编本教材要认的字构词率更高。它吸纳了儿童字频研究成果,这些字更贴近学生生活。识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。如,看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认识商品名称、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名等。


不同的汉字有不同的记忆方法,教学时可以进行必要的字形分析,以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字,可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。但是,应具体情况具体分析,要避免对每个字都进行分析,尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。其实在小学生眼中,一个汉字就是一幅画,他们更喜欢从整体上记忆一个汉字,特别是学生识字量还处于很少的阶段。如,识字单元第1课《天地人》,要求认识“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助课文插图,让学生说说图意,在看图说话中引出“天、地、人”3个字,“地”可以出示“沙地、绿地、田地”的图片和词语,换一个语境复现“地”;可以通过师生对话引出“你、我、他”3个字,把识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。


3. 突出字理,感悟方法,形成识字能力


部编本语文一年级上册教材集中编排了2个识字单元,渗透汉字文化,体现汉字规律,激发识字兴趣,指导识字方法,培养识字能力。教学时应充分体现教材的编写特点,发挥教材的编写优势。有的学生记不住生字,其实与教师的教学方法有关。如,老师问:“谁能记住‘庞’字?”一名学生答:“广州有一条龙。”另一名学生答:“恐龙太大了,把厂房顶出了一个洞,‘庞’的上面有一点。”这样的记字方法虽然能帮助学生短时间内记住,但缺乏科学性,没有体现汉字的文化内涵。


突出汉字的字理,要对一些典型汉字进行追根溯源,了解汉字的演变过程。如《小书包》要认识“包”,教师可以呈现“包”字不同书体的变化,让学生形象感知“包”字的字形和字义,再读一组词语“书包、钱包、包子、面包”,读准音、记住形。学了《日月水火》,学生感受了象形文字的特点,可以让学生进行“看图猜读”,进一步体会象形字的构字特点。学生了解了会意字的构字规律,可以让学生“看图猜猜连连”,在实践中巩固会意字的特点。



当然,并非每个汉字都要讲解字理。有些汉字适合渗透字理。可以引导学生了解字的演变过程,以帮助学生更深刻地理解汉字,有效减少学生书写中的错别字。识字教学中要调动学生的识字积累,鼓励学生自己想办法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力。


4. 学习朗读,及时巩固,结合语境识字


《义务教育语文课程标准》(2011年版)对小学三个学段的“朗读”都提出了明确目标:第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见,三个学段都非常重视朗读,不只笼统地提出“朗读课文”,还针对文本个性,提出了不同的要求。如,《秋天》课后题“朗读课文,注意‘一’的不同读音”;《雨点儿》课后题“读下面的句子,注意读好停顿”;《青蛙写诗》课后题“青蛙写的诗句里有逗号和句号,请你圈出来”。这些朗读要求非常明确,需要教师在教学中落实。其实在学习朗读中,学生就及时巩固了所学的生字。


除了课文,识字教材也是学生学习朗读的好素材。如识字第5课《对韵歌》,音韵和谐,琅琅上口,可以让学生反复听读,看图想象画面,理解字词的意思,及时巩固生字。又如,识字第8课《小书包》,由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成,6个词语可以作为指导学生读出词语连接、停顿,注意读准翘舌音、平舌音和轻声的读好词语的素材。如此,在反复诵读中,学生不仅积累了语感,也巩固了生字。


安排在课文中识的生字有147个,占识字总数的49%;两个集中识字单元要认识90个,占识字总数的30%。由此可见,部编本的识字教材,在吸取多种识字方法的前提下,较多地采用了随课文分散识字。因此,识字教学宜采用随文识字方式,倡导在语境中识字,不过早要求单个生字认读。如课文第1课《秋天》要认识10个生字,其中“气、了、树、叶、片”5个字就集中在课文的第一段“天气凉了,树叶黄了,一片片叶子从树上落下来”。教师可以引导学生联系生活,反复朗读第一自然段,一边理解意思,一边结合语境认识生字。


5. 指导写字,展开过程,提高写字效率


部编本语文一年级上册先识字再学拼音,是教材编写特色之一,便于幼小衔接。但是,学完入学教育“我上学了”时,开学才至多一周,学生便要进入识字单元的学习,从识字第2课开始写字,平均每课写3—4个生字,对于学生而言有难度。试用区的老师反映“因为孩子们的手部力量不够,精细动作没有发育完善,之前学过写字的小朋友也不多。开学几天后,一下子就要进入握笔写字状态,虽然写的是最简单的字,但对他们来说也是有难度的。横难平,竖不直,很多小朋友写字像画画,还不如后面的拼音写得好。”


针对这个新难题,教师要充分展开写字指导的全过程,借鉴沪教版语文一年级上册教材“入学准备”板块,共有11课,让学生有较长时间做好充分的入学准备。“入学准备”要认识42个字,但只认不写,在此阶段,教材编写意图是扎实练好“横、竖、点、撇、捺、提”。(见下图,图片来自沪教版语文一年级上册教材)



建议教师在教学第一个集中识字单元时,随机增加笔画的练习,让学生描一描、写一写,找到写笔画的手感,为顺利写字打下基础。这个训练可以利用语文课的零散时间,每天坚持练习,可持续至第一学期学习结束。因为学生把字写好的关键是笔画写到位、结构能摆稳。


在实际教学中,经常看到教师留足七八分钟让学生写字,结果往往是教师指导写字的时间占了大比例,留给学生独立练习的时间很少。其实学生能把字写好,主要依赖多练习。因此,教师要提高指导写字的效率,指导既要针对每个字书写的难点、重点,也要基于学生的书写起点,不要每个字都要讲横平竖直、撇捺舒展、笔画的穿插与谦让。随着学生年级升高,每个年级指导的侧重点不一样,一般可以这样安排:一上册一笔一笔地教,把每个笔画写正确,写规范,写到位。一下册一部分一部分地教,关注部件、偏旁的变化,如:足——跑。中年级一组一组地教,如《蝙蝠与雷达》(人教版四年级下册)要写“蝙、蝠、捕、捉、蚊、蛾、避、揭、碍、荧、铛”11个字,这11个字中只有“避”是半包围结构,“荧”是上中下结构,另外9个字都是左右结构,分成三组指导即可。高年级有选择性地教,如《晏子使楚》(人教版五年级下册)要写“辱、蔽、囚、淮、柑、枳、贼、赔”8个字,教师可选择指导“辱、蔽、淮”:“辱”上下结构,若第二笔“撇”写长了,就变成了半包围结构;“蔽”注意四个点的区别;“淮”要区别“准”,这样就能避免写成错别字。


部编本语文一年级上册教材写字的编排体现书写规律,由易到难,由简单到复杂,降低初入学的学习难度。在一年级起步阶段,要加强写字指导,打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构,一边指导,一边示范。写字贵在精而不在多,要严格要求,切实保证写字质量,使每个学生不但能把字写正确,而且尽量把字写得美观。



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