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摘要：引领孩子逐步感受到阅读的乐趣，走进“阅读乐园”： 充分利用课文插图，实现信息技术和阅读的有机整合，以读为本，优化阅读教学，引进表演，鼓励学生主动探究，拓展学生的阅读空间。 关键词：低年级 阅读
阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，在母语教育的起步阶段，发挥着奠基作用。语文课程标准提出“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这就告诉我们阅读的过程，应该是感受快乐的过程。 小学低年级的孩子，刚刚从自由自在的游戏状态，进入规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续。阅读为孩子们认识世界打开了一扇新的大门，为孩子们提供了无穷无尽的乐趣。孩子们在阅读中认识世界，在阅读中丰富自己的精神世界。如何引领孩子逐步感受到阅读的乐趣，走进“阅读乐园”，以下是我在低年级阅读教学中的点滴体会： 一、充分利用课文插图 崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中谈到，小学阶段阅读教学的重点主要是培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力。而低年级应把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。低年级语文教材中每篇课文都配有意境优美的插图，这些富有生活情趣的美丽图画，既提示了学习内容，又能使学生受到美的熏陶；既有利于培养观察能力，发展儿童的语言，又有利于增强学生学习的兴趣。 在阅读教学中要充分利用课文插图，帮助学生理解课文内容，完成阅读教学任务。如教学《画家乡》一课时，孩子们对海边、大山、平原、草原、城市的各自特点并不了解，我借助课文插图，引导孩子们观察课文五幅插图，比较不同点，对照课文内容进行体会，使孩子们感受到各自家乡的美丽。 二、实现信息技术和阅读的有机整合 低年级学生由于识字量少，生活阅历浅，对事物缺乏了解，加上形象思维才初步形成，抽象思维差等特点，给阅读教学带来一定困难。现代信息技术有着形象、直观、快捷等优势， 信息技术可以极大地丰富教学内容,活跃教学内容的呈现方式。恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事实，以图文并茂的方式呈现教学内容，能较大程度满足学生的视觉、听觉等感官需求，增加教学的魅力，改变传统阅读教学的单调模式，充分激发学生的学习兴趣。比如，教学《夏夜多美》，课一开始，我创设情景：小朋友们，在一个夏天的夜晚，宁静的池塘边发生了一个动人的故事，让我们去看看吧！接着，多媒体课件展示根据课文插图制作的动画，配上音乐，使孩子们对课文内容产生好奇心和求知欲，激发他们的阅读兴趣。 三、以读为本，优化阅读教学 小学低年级课文语言优美，浅显易懂，其中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。教学时，我以读为本，让孩子们在多种形式的读中，理解课文内容，感受语言文字的魅力。如《两只小狮子》一文通过写小树和懒狮子的对话，表现了懒狮子的依赖，懒惰，而狮子妈妈的话揭示了课文想要告诉我们的道理。教学时我注意启发学生读好他们之间的对话，通过分角色读、男女生比赛读、同桌互读，帮助孩子们较好地理解课文内容，体会课文所蕴涵的道理。 阅读教学中，除了注重多种形式的朗读，还应该注意对学生进行朗读技巧的渗透。首先一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。其次语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。 四、引进表演 低年级学生“活泼好动，以具体形象思维为主”；所以在阅读教学中引进“表演”有着十分重要的作用。让学生即兴表演不仅是提高学习兴趣的手段，更是促进其全身心的感受的有效手段。表演能将抽象的语言文字转化为形象的表情、动作，不但能加深学生对课文内容的理解，而且能让学生在扮演中体验、思考、提高。如教学《酸的和甜的》一课时，为了帮助孩子们理解狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理，我在课堂上设计了一个情境，让孩子们表演狐狸在葡萄架下的场景，孩子们通过表演既提高了学习兴趣，又在体验中理解了课文内容。 五、鼓励学生主动探究 “治学以兴趣为主。”兴趣，使学习变得自觉而轻松。在阅读教学中，组织学生开展合作探究性学习，让学生主动地质疑、解疑，他们就会有浓厚的兴趣，让我们的学生多问几个为什么，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践活动中，让他们能主动地克服重重困难解决问题，进行有效的学习，只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力、养成习惯、发展个性。如教学《看电视》一课，我引导孩子们围绕“奇妙”一词质疑，孩子们提了许多问题，我又引导孩子们相互合作，自己在课文中找答案。一时间课堂成了百家争鸣的大论坛。孩子们有理有据，既能引用课文原句，又能讲述自己的理解，课堂成了孩子们主动获取知识的沃土。 六、拓展学生的阅读空间 阅读仅仅停留在课堂上是远远不够的，我们要引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去，在这些环境中，学生会接触到国内外更多的优秀作品，而对这些人类文化精品的解读过程又给孩子们提供了更多动脑、动手、实践阅读方法、提高阅读能力的机会，这个过程对于孩子们心灵与智慧的启迪作用是不可估量的。即使只是低年级的孩子，我们也要努力引导孩子去寻找更广阔的阅读天地，让他们到图书城、阅览室去，徜徉在书的海洋里，享受阅读的快乐，培养孩子们课外阅读的兴趣与习惯。当阅读成为孩子们每天生活中必不可少的一个习惯，那我们的语文教育无疑是成功的。
作者：王颖 学校：福州市洲边小学
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