教师如何做课例研究 ——以小升初数学衔接课课例研究为例

教师如何做课例研究

——以小升初数学衔接课课例研究为例

刘蒋巍

（学思堂教育研究院，江苏常州213000）

摘要：

教师需要做的课例研究是基于实证的教学研究，关注教学中的细节，将听课过程作为“收集信息”、“收集证据”的过程，将评课作为“基于实证的讨论”。从授课内容在教学中的地位、学生的思维特征、本课的重难点、课程结构与创新点、课堂观察点等角度作课前准备；从课堂时间分配、学生被单独提问次数、教学活动、教学行为及教学现象等视角作课堂观察记录；授课教师从教学目标、过程、氛围、效果等角度对自我教学进行评价；授课者、观课者、研究者基于教学现象进行讨论，对教学行为进行研究，发现其值得推广之处，并对如何改进课堂教学作思考与讨论。

关键词：教师；课例研究；基于实证；课前准备；课堂观察记录；改进课堂教学

课题：《合并同类项》；

课型：新授课，小班（4人）；

执教者：学思堂常州局前街校区　王晓娴；

授课时间：2017年7月11日星期二10:00~12:00；

研究者：刘蒋巍

一、课前准备

(1)在初一教学中的地位：《合并同类项》为解方程、不等式的基础。

(2)学生思维特征：A:小聪明、不够细心；B：较为踏实、配合度最好；C:沉稳，较为注意细节；D：聪明、思维跳跃度大。注：第一排从左到右学生分别记为A，B，C，第2排学生记为D。

(3)重点是：合并同类项及其依据，知道合并同类项所依据的运算律。会进行简单的整式加减运算。难点是：掌握代数式的求值问题求解方法。

(4)本课大概的结构是：回顾旧知、引入新知、例题精讲、教学活动、课堂反馈。创新点：设计学生互评的教学活动。

(5)“我们”观察点是：本次课重点、难点学生掌握情况，探究问题是否积极，学生参与度，课堂师生互动效果，学生有无养成良好学习习惯，情感态度价值观是否得到发展。

二、课堂观察记录

(1)教学情况记载：《合并同类项（1）》

①课堂时间分配：10:00～11:15；课前提问及问答（什么是同类项？）3分钟；引课（举例引课）：3分钟；新课讲授：（合并同类项三步骤：一找，二搬，三合）6分钟；例题: 2个，7分钟；活动：1个，18分钟；练习题：6大题，11小题，30分钟。

②学生被单独提问次数：A同学被提问7次，B同学被提问8次，C同学被提问6次，D同学被提问4次（其中被A抢答2次，在A答题过程中，C、D均有回答，其中D在教师没有写出最后一步时，说：老师，最后一步还没有整理完。）A、B同学全程都有关于教学内容的主动提问。

③《合并同类项》拓展活动：拓展问题，4人每人完成一道，其他同学给与点评。1,2,3,4四道题分别分配给C,B,A,D四位同学。其中，C回答第1题时，教师肯定了C的方法，即便C的步数较多。教师引导有无步数较少的方法，A,B积极参与讨论，B给出方法并得到教师肯定，紧接着教师给出体现“整体思想”的方法，整个问题讲解过程并未说出该名词。在A回答第3题时，D在玩橡皮。轮到D回答的时候，D的方法不对，A抢答，老师把答题机会给了A．

(2)教学情况记载：《合并同类项（2）》

①课堂时间分配：11:15～12:00；运用例题讲解化简求值问题解决步骤，用时10分钟。

习题：七大题，23分钟；活动：1个，12分钟。

教学活动：课堂反馈4个题，A,B,C上黑板做，由于黑板空间限制，D同学在座位上完成。C同学在黑板上完成一道题的时间内，D同学已经完成2道题。B为C挑错，“未加括号”。最后教师，举例对何时必须加括号，引导学生思考并给了较为详尽的总结。

三、自我教学评价（由高到低：A,B,C）

教学目标：科学性：A

教学过程：松弛有度：A学生参与：A方法得当：B关注差异：B

教学氛围：师生关系：A课堂氛围：A

教学效果：知识技能达到要求：B

探究问题积极：A问题解决有效：B

情感态度价值观得到一定发展：B

四、基于教学现象的讨论、值得推广之处，及改进的思考

现象1:D同学被提问4次（其中被A抢答2次，在A答题过程中，C、D均有回答。

讨论：经讨论较好的做法是：在A补充回答后，给A,D分别评价，教师给A做出正确的引导的同时，要尊重同学，给同学展现的机会。D同学要给予肯定，同时补足D的思维跳跃。

现象2:A、B同学全程都有关于教学内容的主动提问。10:41教师讲题过程中看了空调，A，B也看了空调2秒，C,D没有反应。

讨论：A,B的课堂参与度要大于C,D的课堂参与度；教师解题教学中，应保证完整的连续的教学过程。

现象3:拓展问题，4人每人完成一道，其他同学给与点评。1,2,3,4四道题分别分配给C,B,A,D四位同学。其中，C回答第1题时，教师肯定了C的方法，即便C的步数较多。教师引导有无步数较少的方法，A,B积极参与讨论，B给出方法并得到教师肯定，

讨论：学生互评有利于学生培养课堂的“主人翁”意识，师生互动、生生互动。增强了课堂互动效果，学生参与度高。教师肯定学生的解法，并引导学生思考有无其他解法，启发学生思维，对学生探究思维的培养大有裨益。值得推广！

现象4:B给出方法并得到教师肯定，紧接着教师给出体现“整体思想”的方法，整个问题讲解过程并未说出该名词。……在后面的练习题（课堂反馈第2题）中，D同学认为“9”和“-9”不是同类项，教师问：为什么不是同类项？紧接着教师开始解释。学生D开始翘腿，并用手摸腿。

讨论：教师需要理解学生认知规律[1]，多给学生思考问题的时间；教学中应强调“思想方法”的讲解，这里老师可以这么问：还有比这个更好的方法吗？在学生回答：把….看成“整体”时，并给与鼓励，顺势引入“整体思想”方法这一数学名词。

现象5：在讲解过程中，教师引导记笔记的时候，4位学生都记笔记，且都有笔记本。

讨论：教师引导学生记笔记，有利于学生学习习惯的培养。值得推广！

现象6：在活动中，教师引导学生用相同的符号“直线、波浪线、小三角形”将同类项标出。学生在解题过程中，均用相同的符号“直线、波浪线、小三角形”将同类项标出。学生在后续解题过程中，均采用这样的方法解题。

讨论：教师引导学生用相同的符号“直线、波浪线、小三角形”将同类项标出。教师这样引导后，学生在后续解题过程中，均采用这样的方法解题。避免了后续解题中漏项的出现，有利于学生良好学习习惯的培养！值得推广！

现象7：在教师要求下，A坐到了第2排。课堂安静下来。A开始玩饮料瓶1分钟，11:18后开始用笔记录。

讨论：“A开始玩饮料瓶1分钟，”教师关注着孩子，“用眼神跟孩子交流”取代“用言语交流”，教师认为让孩子认识到自己的错误会更有效果。结果，孩子自己冷静下来，11:18后开始用笔记录。

现象8：在后面习题训练中，A问教师这一题答案多少？教师没有回答。A看天花板2次，开始趴在桌子上，并用手表看时间。

讨论：经过访谈交流，该教师没有回答的原因及做法：该教师用眼神示意孩子等会，给其他学生思考的时间，避免出现其他孩子照搬教师答案现象的出现，同时可以促进其他孩子加快解题速度。

现象9：最后教师，举例对何时必须加括号，引导学生思考并给了较为详尽的总结。教师提示学生答案正确的同时，更要注意书写格式的规范。

讨论：该处的引导、总结、提示，值得推广！

五、总结

教师需要做的课例研究是基于实证的教学研究，关注教学中的细节，将听课过程作为“收集信息”、“收集证据”的过程，将评课作为“基于实证的讨论”。从授课内容在教学中的地位、学生的思维特征、本课的重难点、课程结构与创新点、课堂观察点等角度作课前准备；从课堂时间分配、学生被单独提问次数、教学活动、教学行为及教学现象等视角作课堂观察记录；授课教师从教学目标、过程、氛围、效果等角度对自我教学进行评价；授课者、观课者、研究者基于教学现象进行讨论，对教学行为进行研究，发现其值得推广之处，并对如何改进课堂教学作思考与讨论。

参考文献

[1]刘蒋巍. 明道,优术——中考数学复习己见[J]. 课程教育研究,2017,(06):255-256.

论文

作者简介

刘蒋巍，江苏如东县人，曾任学思堂教育南通分校教研中心主任，负责教研工作，兼任学科网调研员。2016年调至学思堂教育研究院，承担学思堂教育教研工作。

主要论著

1.论著检索材料（2016年~2017年8月出版书籍）

2.论文检索报告（2016年~2017年8月）

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