读系列:第1.3节 ◆ 这个读系列,已经更新到第1.3节了啊! 在新内容开始前,先来回忆,之前两节,我们都说了些什么? 按照Why ---How ---What 这个思路来:
当Why不变,How不变,我们就来添加What的多样性! 于是,第1.3节就出现:用一简单小道具,继续来巩固,如何边读边思考? ◆ 喜欢Snoopy吗?这只总记不住主人名字的小猎犬,从1950年起,就开始全球大圈粉。喜欢幻想,喜欢写小说,陶醉在自己的世界中,把自己想像成各种人物的化身...... 仔细看,仔细看,当稀奇古怪的想法出现时,Snoopy的头上会出现一个大气泡,在底部,又连着两个小气泡。 对的!这就是我们常说的thought bubble。为了顺口,我们先叫它想法气泡。 比较一下,漫画里常出现的两种不同泡泡。
了解清楚后,今天的道具也该登场了,就是右边这个想法气泡! ◆ 道具准备:
想知道我的脑袋里都在想些什么吗?示范给你看! 孩子对那些他们不知道,不了解的东西,充满着好奇。比如,对于我们大人,他们就会想:啊,你的脑袋里都有些什么啊?怎么会知道那么多的东西呢? 所以,写CC的Tanny就为孩子们设置一场景:get into the mind of a teacher——进入到老师的想法世界中! 步骤做起来也简单:
因为平时,孩子们也看漫画,所以,当两位老师的造型,这么一摆上,他们也就立刻get到! ◆ 和孩子一起读的书,有各种,可以是虚构类的故事(Fiction), 也可以是非虚构的写实(Non-fiction)。 对于边读边思考,孩子们也会有误解。就是,故事类的话,我可以想很多,脑袋里也会出现很多的声音;可是写实类的呢?好像没什么可以去联系,去疑问,去延伸思考啊! 所以Tanny就选了一本Non-fiction,通过示范,直观地告诉孩子们:思考无处不在! 比如这本:Animal Asleep, 关于各种动物的睡觉习性。作者是Sneed B. Collard III。 怎么想?想什么?课堂情景来再现! 无论是CC,还是7 Keys,都有一共同点:极其细致,课堂情景完美再现。老师说了什么,孩子回了什么,问题如何拓展,讨论如何引导,都一一做了记录。 正因为前辈们的这种整理方式,我们才有一种回到那时那地那情境的真实感,感觉自己就在当时的课堂中。 一起来看,两位老师如何示范: 1.
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...... 就这样,一人读,一人想,并大声说出自己的想法来! I Do It ---We Do It---You Do It! 第1.1节,我们有说,有效的引导方式是,I Do It ---We Do It---You Do It! 我先来,我们一起来,你再自己来! 按照同样思路走:
神奇的背后是什么? 一个简单小道具,就可调动起孩子的思考;而且各种想法,不断产生,全班一片欢腾! 为什么会这样? 如果一定要用理论去解释,我觉得可以套用这两种: 第一种:Change your identity! 说的是,在和别人相处时,要去完成一项任务时,对自己身份认知的改变(觉得自己是谁),会影响到自己的观念,态度,理解,最终反应到具体行动上。 以思想气泡为例: 当孩子们将气泡套上头,他们对自己的身份认知就发生了改变:从普通小孩,变身到可以进入到老师的思想世界中。于是对应,会觉得自己知道更多,懂得更多,自然地,也就能想得更多。 第二种:Make thinking visible,以一个物件做桥梁,让思考的过程,既可看到 (那么大的一个思想泡), 又可听到 (把想法说出来)!看!多直观! 一点小变化,还可以这样来! 同一思路,出现多样版本! 我悄悄地藏在你身后,只说想法不露脸...... 难度升一级,你来读,你来思,我来帮你举气泡!什么?不知道怎么去思考?我们有Thinking Stems ——思考的开始句啊!想不起来时,同学们都会给到你提示! 边读边思考,还有一伙伴,跟随节奏,在做真阅读沙拉。可是,这位老师怎么准备了那么大的三个桶? 真不容易,举气泡的人,终于可以坐下了!看一样的书,轮流,一个读,一个说想法。 要注意,不是每读一句都得必须有想法!有位老师,用了一个词,Interrupt (打断)。 是不是一下就清晰了很多?你可以一直读,当我有了想法时,我就暂停来打断。
比如这一句,一个孩子读到谁谁谁离家出走了,另一个孩子就想得很有层次感:
延伸和拓展,读写继续不分家! 说完了读,写还会远吗? 孩子们,自己动手,做思想气泡。之前不是学过Thinking Stems吗?挑出三个来,围着气泡写一圈。 再之后,选一本书,自己喜欢,又适合自己的程度,可以独立读下来。 把思想气泡套上头,读,想,写,在课堂上完成一个小写作。要写书名,作者名,还有三个具体的想法。 当孩子写不出三个想法时,试着退一步:可以写出两个吗?可以同一个Thinking Stem,写出两种想法吗?可以找一个虽然不太会,但还很想试一下的句子吗? 有了鼓励,支持,再加上大人的引导和示范,孩子的写,也就逐渐完整,逐渐丰富,逐渐Make Sense 说得通! ◆ 还可以和电脑技术结合着来! 写完后,读给大家听。表达有点混乱的,再引导,再示范;需要加点细节的,那就再补充......等到孩子自己觉得:恩,不错,我很满意,就增加一个新挑战:可以用电脑敲出你写的这些吗? 嘱咐下,怎么叫做“孩子自己觉得满意了”? 任务不同,关键词也会不同。比如边读边思考,怎么想,何时想,想什么,你能听到你脑中的声音吗?......这些才是我们大人在此时此刻的引导里,所要在意的关键点,而不是准确无误,毫无瑕疵的书写。 所以,即使孩子写的我们看不懂,即使他们把love写成luv, trouble 写成trubl, 或在中文场景中,这里少一点,那里多一竖,但又怎样呢?只要顺着他们的读,联系他们的写,我们发现,啊!还是可以对上的!那这目标也就达到了!拼写是要纠正的,只不过并不是在此时! ◆
一位小朋友,是这么写:
一个个思想气泡,一页页纯真想法,再附上一张张开心如花的笑脸,铺满整面展示板,多好!多骄傲! 做了这么多,究竟为了什么呢? 真阅读沙拉,信息组织图,讨论讨论再讨论,再加上今天这个思想的气泡, 做了这么多,究竟为了什么呢? 能让孩子读流利吗?能让他们多认字吗?能准确说出故事的中心思想,核心主题吗?......似乎都不能。 但是,当每个活动结束,当一天结束,我们大人会知道,孩子在逐渐懂得如何学;逐渐明白阅读虽不简单,但却很有趣;也会逐渐意识到,思考是多么多么的重要! 而这些逐渐,会成为一种持续向上的推力,让孩子们愿意学,喜爱学,形成热情,去在意学!一点点,逐步走向,我们所希望的那样,成为终身的学习者! 书,有精读,有泛读,当然也不是每本都要通过这种方式去细致读!但是,起码在需要把一本书读厚,读精,读成一个不一样的世界时,孩子们,可以坚定地对自己说:恩!我知道我该怎么做! 安妮何的话: 更新如此缓慢的我,居然也写到了1.3节。一位妈妈的留言,让我产生的一个想法,于是有了之后的行动......这一切也是发生太快! 如果我所整理的,可以为你和孩子间的阅读时间,多一点启发,多一些丰富,我也会感到很激动,记得留言我! 另外,读系列有总目录了!看截图,公众号页面最下方,有一菜单栏——读系列。点击,目录就会弹出来,方便吧? 上周说好,努力一下周四更。但是发烧了,担心自己说胡话,就没继续往下写。 我问朋友,要不要在后台说一声,周四更不了?朋友说,不用啊,这样显得你多矫情!......这么一句话啊,让既有玻璃心,内心又住着一位少女的我,好一顿感伤。 虽说,见字无法如面,但我还是相信,当我在这头卡卡敲键盘,你在那头滑着屏幕在看时,我们之间,微妙地,还是有着连结的!所以,我们慢慢来认识。 有个愉快的周日! |
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