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我的老师 ——苏教版五年级上册第一单元习作设计 李永顺（江苏扬州宝应县开发区国际学校） 1．从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。 2．能学会围绕中心选择材料，能自拟题目，抓住人物动作、神态，通过一两件事写一位老师。 3．乐于把自己的想法与建议和他人交流，培养学生修改习作的能力。 一、积累词语，奠定感情基础 1. 品读词语。 诲人不倦 呕心沥血 春风化雨 德高望重 有教无类 为人师表 循循善诱 良师益友 教导有方 因材施教 十年树木 百年树人 （1）学生自读，指名朗读。 （2）师：通过这些词语的品读，你仿佛看到了一位这样的老师？你还想到哪些描写老师的名言或诗句？ 2. 赏析名句。 （1）仰之弥高，钻之弥坚。——《论语·子罕》 （2）古之圣王，未有不尊师者也。——吕不韦 （3）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐 （4）一日为师，终身为父。——关汉卿 3. 在教过我们的老师中，一定有许多令我们难以忘怀的老师，他们留下了无数关心和帮助我们的画面，今天我们就来写一位老师，可以用上前面的词句表达出你对他独特的想法与感受。 二、创设情境，丰盈写作思路 1. 回顾交流老师日常有哪些活动。 2. 多媒体播放老师日常教学的生活片段，让学生描述分别是哪些场景？ （上课、改作业、辅导学生、校外实践活动、帮助受伤学生、打扫卫生、与孩子和家长谈心、送孩子回家……） 3. 这些活动我们老师都经历过，你们心中也或多或少留下了一些印象，交流让你感触最为深刻的场景。 老师上课时最（ ），他经常（ ），有时还会（ ） 。老师跟我们谈心时（ ），教育我们（ ）。课外实践活动中，老师开始（ ），接着（ ），后来（ ），常常逗得我们捧腹大笑。 三、例文指引，探求写作方法 1. 从刚才大家交流中，我们不难看出每个人都有心中喜爱的老师，本单元大作家刘绍棠也写了自己的老师，他是写刘老师上课的情景，抓住了刘老师上课喜欢讲故事的特点进行细致的描写，把人物写得活灵活现，展示了高超的写作技巧和方法。 2. 今天老师也带来了一篇小学生的习作《我的班主任》，看看他笔下的班主任是怎样教育学生的。 （1）指名朗读例文，留心有哪些特点和要求？ （指导学生观察例文，明了描写老师指导学生写字的片段，比《师恩难忘》中写的事还细小、平常，但却细腻、感人。） （2）学生自由品读范文，边读边思：例文中写了班主任怎样教育学生写字姿势的？在此过程中运用了哪些细节描写？（扶着我的前额、慢慢地向上抬起、一双眼睛望着我、拍了一下我的肩膀、朝前走去。） （3）讨论例文中细节描写的效果。比较例文与刚才学生交流的老师的故事有何区别？在习作中，应该注意什么？ 教师小结：通过例文的学习与刚才同学们的交流，我们发现要把一个人物写得形象生动，必须抓住人物的特点，写出这位老师与众不同的教育方法，让人耳目一新，回味无穷。（板书：抓住细节） 四、探究过程，细化习作环节 （一）拟定题目，初显人物个性。 1. 每个人心中的老师都是不一样的，你要写的这位老师有何与众不同之处呢？就从给文章起个独特的 题目开始吧，根据下表填一填。 2. 学生交流别称，选取典型的题目展示如下： 出示：（1）神奇的“数学王子”；（2）春蚕；（3）春风化雨的“红烛”；（4）“微”老师的“威”课堂；（5） 我梦想起航的“灯塔”。 3. 请作者上台，交流他们各自创作新颖题目的缘由，大都是抓住人物特点来写的。（相机板书：外貌、性格、品行） （二）抓住外貌，写出典型特征。 1. 文章有了题目，人物也有了雅称，但是我们要写的老师究竟是什么样子并不清楚。 你心中的老师外貌又是怎么与众不同的呢？（板书：特别） 2. 学生尝试微练笔，选取典型交流。 （1）展示优秀作业： （2）师：这份作业描写老师的外貌有何特别之处？ （真实、彰显人物个性特点、用词准确、注意顺序。） （3）师：对于外貌描写就像前面这位同学一样，要按照一定顺序，他就是从“整体→局部→整体”来刻画人物的外表的，在描写时不是通常的“炯炯有神的大眼睛”“樱桃似的小嘴”“弯弯的眉毛”，否则人物就会出现千篇一律的样子，让读者不知道是在写谁。 （三）斟酌细节，品味教育方法。 师：你要写的老师，他（她）对你教育的哪个细节对你影响最大？让你感触最深？ 1. 指名发言。 2. 引导全班学生围绕“对我教育影响最深的一幕”为题展开讨论，紧扣细节，从“语言、动作、神态、心理”等方面交流自己独特的心理体验。（板书：独特） 3. 运用写法，试写片段。 4. 围绕细节，修改片段。 五、课堂习作，自由练习表达 1. 列提纲，确定主要内容和写法。 2. 学生习作。 （1）写草稿，要抓住老师外貌、性格，把人物写具体、生动。 （2）老师加强指导，对外貌描写生动形象和教育方法新颖别致的加以鼓励和表扬。 六、当堂讲评，自主修改习作 1. 围绕习作要求自评自改：把外貌写特别，把故事写细腻。 2. 同桌互改，用修改符号进行适度修改，展示优秀习作。 3. 教师例举习作中存在的共性问题，如详略不得当、故事不够吸引人、教师的个性描写还不够突出等问题进行针对性指导和讲评。 4. 要求回家后读给爸爸妈妈听，让他们提出合理的建议，使习作臻于完美。 （本文选自《语文教学通讯C》，2017.7-8） |
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