|
人的认知发展绝不是孤立的 而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性 人的心理实质乃是移置在内部 并成为个性的机能 及其结构形式的社会关系的总和 在对自闭症儿童的认知发展过程中 我们既要把握与之心理发展阶段相适应的 教育教学内容的安排 即符合相应的认知水平和特点的内容 更要注意引导他们向更高层次发展  注意形象直观的教学 在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律（由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里）所决定的。 由于自闭症儿童是“长不大的婴儿”，所以更具有低龄儿童认知的一般特性。 根据自闭症儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点。 在他们各种心理活动的有意性（有意注意、有意记忆）还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。  注意引导性发展 引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。 在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。 其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进。 第三，必须注意提高自闭症儿童的自信心。  注意引导自闭症儿童对具体事例的观察 在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。 正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。 对于这些，儿童们并不知道，但是作为教师，必须依据这一规律来组织我们的教学。 正常儿童的认知发展是这样，自闭症儿童的认知发展同样也是这样。 因此，我们必须针对自闭症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。  要十分重视和加强自闭症儿童的语言发展 自闭症儿童的语言多半为儿童最初的非交流性言语，也称为自我中心言语。 自我中心言语有三种表现形式：仿说；独白；集体独白。 2岁前儿童智能有真实事物的心理意向。 儿童看东西、抓东西，把他们同化到正在形成的心理格局中，但还不具备把这些符号转化为词的能力。 大约2岁，儿童开始能思考，他开始用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。 而儿童此时所用的词通常是非常奇怪的、不正确的。 此时，儿童能够把过去的经验和词联系起来是非常有限的。  儿童一旦开始把客体同词联系起来，也就促进了语言的发展。 实际上，自闭症儿童语言发展也离不开这一规律，因此我们必须引起高度的关注。 儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的，因此，在自闭症儿童的语言发展上，我们必须重视他们自我中心的发展。  要积极引导自闭症儿童参加社会活动和实践 人的思维是在社会发展过程中不断得到发展的。 在自闭症儿童的教育康复过程中，我们旗帜鲜明地反对封建式教育，提倡开放式的教育康复。 作为教师要积极组织他们参与和参加一些社会性活动好社会实践，这不仅有利于他们社会适应能力的提高，同时也有利于他们发展他们的认知水平。 |
|
|
