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 向战斗在教育战线及其他各条战线上的人民教师辛勤园丁们致敬！
一位德国老师在访问中国的学校后由衷的感慨：中国的老师是世界上最能说的老师。
的确如此，从幼儿园到小学，从中学到大学，哪一位老师上起课来不是滔滔不绝？犹如黄河泛滥，一发不可收拾。功夫深的，从上课讲到下课，从早上讲到中午一口水都不用喝。
能说会道是老师的基本功，做老师的理应如此。不管是不是师范院校的毕业的，当了老师练几年后，嘴上的功夫都有了。虽说不是巧舌如簧，像星爷电影《九品芝麻官》中那样，能将死人说活，将弯曲的烟囱说直，但控制课堂，镇住一群毛孩子是绰绰有余的了。
于是，在中国的课堂上，看到的是一边倒的现象，老师只管在上面讲，学生只有在下面静静的听。课堂
成了老师演讲的讲坛，表演的舞台。然而，唱的往往却是独角戏，观众却不欣赏。
老师以为讲得精彩的，学生未必觉得精彩，未必欣赏，未必反应热烈。这是认知水平的差异，不能怨学生。即使老师讲得精彩绝伦，犹如说相声一般，相声听久了也会让人感到乏味，难以打起精神，提起兴趣。
国外的课堂却不尽是如此。老师创设一个情境后，自己退居幕侧，将舞台让给学生，让学生自己表演。学生将自己溶入情境中，进入角色，进入生活，主动地体验过程。课堂成了讨论、辩论的场所，成为研究的场所。老师不再是单纯知识的传授者，而是学生学习的引路人，学习的伙伴。学生通过老师的引领，自主地探究，建构自己的知识体系。这样的课堂能够培养学生的探索和创新精神，容易使学生产生经久不衰的兴趣，体验成功的喜悦。
有人说国外的课堂不像课堂，闹得慌。却不知这闹不是乱，闹就是生活体验，真正实现了杜威的“教育即生活”，“教育即经验的改造”的教学理念。这一闹一静，体现了两种不同的教学方式的差异，这种差异导致两种不同的结果：中国的学生守纪律，共性好，但创新意识不足；外国的学生共性差，但个性强，勇于探索和创新。
很难说哪一种教学模式好。但就一个竞争激烈的社会来说，创新意识的培养却是至关重要的。
然而，这样的课堂却需要老师投入更多的精力，花费更多的时间进行教学设计和教学准备。真正是台上一分钟，台下十年功。
中国老师千年不变的，以讲授为主的接受式教学可能隐藏着一种惰性，思绪和行为的惰性。不愿意积极思考，不愿求新，不愿动手。毕竟，说比做容易。
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