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研学旅行，是教育部等11部门联合发文要求纳入中小学教学计划之中的事。不过，很多校长和老师却表示苦恼，因为研学旅行不光涉及让学校恐慌的安全问题，而且还很容易变成游山玩水，影响教育进度。
如何科学设计研学旅行课程？如何让研学旅行这件事对学校教育发挥积极作用？国家总督学顾问陶西平、教育部国家教育发展研究中心王晓燕以及多位一线校长纷纷提供了实用性建议。 什么是研学旅行？
国家文件要求：将研学旅行纳入中小学教育教学计划
学校要根据教育教学计划灵活安排研学旅行时间，一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级，并根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程。 1 落实研学旅行的4条干货 研学旅行落实到学校，学校究竟该如何组织研学旅行？何保障研学旅行中的安全？如何设计研学旅行课程？如何确保研学资金？.... 这些学校这样做... 北京市第二中学教育集团校长钮小桦：“研学旅行必须把安全排在首位，这需要在出发前做足准备。” 今年，北京市第二中学参与研学旅行的年级是高一和高二，分别前往江南和西安，这也是该校连续第三年实践研学旅行课程了。
钮小桦说，所有细节都要做到无缝对接，包括小到每天行程中的交通、查房、教师在酒店门口的轮岗值班等。
而且，这两地并非是随便挑选出来的，而是结合调研当地学习内容、交通情况和安全系数，在经过３个月的反复性论证后，选出的两条最佳路线。同时，在研学旅行中投入导师制，师生比达到１：１０。 北京市第50中学分校校长张威：“从学生管理办法、随行干部教师安全管理责任书到研学旅行课程管理方案，从准备工作到动员，再到管理过程和总结，每一环都必须按严格缜密的步骤来走。” 对于今年第一次实行研学旅行的北京市第５０中学分校来说，首次路线选择了西安与安徽。 为确保安全有序，该校按师生比１：９的比例安排随队教师，每名随队老师按学校统一要求对自己所分管的９名学生进行全过程管理。 北京市第十二中学副校长阮守华：“每到一处，老师最先了解的就是医院和药店的位置。” 为了安全，北京市第十二中学将研学旅行的地点选择在外省市的示范高中，学生住在友好校宿舍，与当地学生同吃同住。不仅更安全，节省了经费开支，学生间还实现了同伴教育的作业。
为了方便管理，在老师配备上学校也颇为用心，每组兼顾了男、女的性别差异，和地理、历史等不同学科教师的搭配。
2 设计研学课程 文/教育部国家教育发展研究中心王晓燕 确立研学旅行的活动主题 【案例】注重在直接经验中引导学生的体验
在日本青森县的南部，提出了名为“朋友村”的构想。在朋友村里边，访问这个村子的学生都可以住在当地的农民家里，以村民的身份参加公园或道路的建设和装饰，城镇的居民也会通过邮寄信件或电子邮件的方式，与回到学校的学生进行联系，学生毕业了以后也还可以再回到那里。
这些研学旅行活动，都是真实的体验，是以学生为中心，围绕真实情境中的问题展开探索，从而激发学生的最原始的经验，促进学生主动学习，主动思考，解决现实中的问题。不只是看一下，摸一下就完了，帮助他建设一下，这样能够促进学生素质能力的养成，培养学生的问题解决能力。 【专家支招】
我们的主题设计的内容，其实《意见》里边已经有了明确的说明：“小学是以乡土乡情，初中是县情市情，高中是省情国情”设计相关的主题内容。
另外一方面，依托这样一些资源去设计主题内容。从核心素养来说，从研学旅行来看，它也可以密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题。
再比如，它也可以是学校跨越这种学科之间的一些跨界组合、学科知识的重组，这样的一些主题的设计内容，也都是很好的。
构建研学旅行的课程框架 【案例】边游玩边研究《红楼梦》，进行多维度整合
一个学校，将研学旅行纳入《红楼梦》经典的学习。
老师把学生分成小组，开展研究性学习，将其中医学、服饰、建筑、诗词、婚配制度等等进行深入探究，这是一个多维度整合。
整合之后，要求学生选取一个人物做论文，关键是他们要去体验，要去实践，师生共同乘坐“红楼专列”赴上海大观园，穿上古装服，演一演这个人物，在旅行中感受经典文化。 【专家支招】 1 开展情景教学 要跳出目前学校内普遍存在的以学科为中心的界限，不是把一门课在路上去重新复制一下，而是开展基于项目的情境教学。 2 注重跨学科团队建设 既要克服学校学科本位的这种局限，同时也要跟学校密切的配合，注重学校这种跨学科团队的建设，同时关注校外资源的专业化引导，注意在理论与实践层面的协调，真正使顶层设计的上位概念落实到我们的教育活动之中。 3 校内外教师要联动 特别需要强调的一点，就是探索研学旅行的活动课程，教师的专业发展需求是一个非常重要的方面。
也就是说，这个教师不仅仅是学校内的教师，当然它也包括学校外的这种指导教师，所以需要校内校外教师联合起来，从认识理解课程的构建原则、实施框架、组织方式、评价方法等方面进行沟通、协调。 行成课程体系的特色品牌 【案例】学生每年有固定“任务”
北京丰台二中设置了缜密的综合实践课程的安排，已经成为学校的特色课程：高一学年的第一学期入学前，每年的8月下旬进行为期7天的军训，完成后获得2个学分。
高一学年的第二学期，组织学生参加农业实践活动和职业见习活动；完成后各获得1个学分；共2学分。
高二学年的第二学期6月上旬组织学生在到农村，进行为期6天的“体验式育人”活动，甚至还鼓励学生与家长参加日本修学活动。完成后获得2个学分。
学生在进入高三以前必须参与不少于5个工作日，共完成不少于80个小时青年志愿者活动。完成的学生获得2学分。以上共8个学分。
另外，支教是学生日常德育课程，不是放假旅行，不得安排自己的事情。对不参加的同学，学校也将统一安排校内学习实践活动。 【专家支招】
研学旅行的课程开发，是一套经过系统设计的育人目标框架，它的落实需要从整体上去推动各个方面、各个环节的对接、融合，不光是学校和企业和校外机构，还包括各个单位、各个机构的对接融合，最终形成以学生发展为核心的综合课程体系。
3 多渠道筹措研学经费 修学旅行经费采取多渠道筹措是必要的，但需要关注对合理的经费筹措方式的规范和明确，因为收费问题是一个敏感的问题，在所谓的“后真相时代”，一旦个别家长和个别媒体的意见成为热点，就会产生混乱。
——国家总督学顾问陶西平 rita整理自校长派 |
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