勿以恶小而为之，勿以善小而不为
──浅谈高三物理复习中的规范养成
江苏省海安县南莫中学朱加沐
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关键词：规范；物理复习；细节?
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无论高考还是平时模测，由于物理用语的表达不规范致使考生失分的现象十分惊人，如将正负电子写成e-、e+；很多同学解计算题时是这样，直接带入心目中的表达式，一边带入一边思考，缺少关键的原理表达式，尤其运动和力这部分，但若是涉及计算较繁、过程较多往往会导致很多的失分等等。高考越来越强调物理用语的规范表达，这次一模的计算第一题是很简单的，匀变速直线和牛顿运动定律的简单运用，总分7分，但是每个表达式都有分数，共5分，结果只有2分，所以在总复习过程中,一定要高度重视物理用语的规范表达，一轮复习不够的，在二轮复习中尤其要强化。
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不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的物理知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚，其实不然，因为表述不规范是学生的错，但纠正是老师的事情。而高三老师当然要终结这种现象。笔者通过实践得出：若在高三物理复习课中重视以下几方面的细节，良好的规范习惯是可以形成的。
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一、搞统计，作诊断，明重点──符合目的性
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高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，更重要的是引导该同学分析错误的原因。即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结，才能使学生避免一错再错。笔者探索了评讲试卷的一般模式，评讲之前先统计学生的错误之处，最好以图片的形式扫描进入电脑，然后教师小结，归类，最后上课时再有针对性的找对应的学生讲自己的错误之处，这样其他学生通过大屏幕也能明辨是非。常见的错误，主要有以下几方面：
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1．概念模糊不清，易受干扰因素的影响。物理虽不怎么考概念，但平时还是要对概念规律加以小结区分的，如：，哪个是a定义式，考了几次还有不少同学弄不清，求压力往往求成支持力等。二轮复习刚开始，就试着问了一个问题，牛顿第一定律的内容是什么，几乎都忘了。
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2．审题粗枝大叶，忽视隐含信息的挖掘。
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审好题是成功解题的关键，再加上有些题目长的望而生畏，所以要细心、有耐心，有信心。审题的过程就是提取信息的过程，显性的和隐含的，要点要勾画，作标记突出重点。如：运动状态、距离变化关系，易忽略点，重力的考虑，f的忽略，电阻的准确与否等。
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3．原理一知半解，物理情景的茫然。
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如：回旋加速器，测E和r经常考，但每次的得分率并不是很理想。笔者认为，要注意引导学生的分析思路，怎样入手，涉及到哪些知识点，找已知量和所求量的关系，注重思维的清晰化，重点原理表达式要板演，做到一题一小结，让学生有据可依。
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4．书写表达式混乱，语言表述的含糊。
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如：在磁场圆周运动中，由于平时的不良习惯，许多同学都不写原理，而直接写成，这样在模拟考试中都扣了分。再如：怎样判断气垫导轨已经调节平衡了，相当部分学生认为，气垫导轨上的物体处于静止状态，而掉了让气垫导轨接通气源工作。
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5．简单计算的失误，策略指导的错误
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考试说明中明确提出一项，计算能力的考查，这要求学生平时要养成良好的计算习惯，最好一解到底。另外，应试策略也很重要，我们学校的学生在全县只能排个三流，考卷学生都反映来不及做，其实高考计算题的设计，由几小条组成，一般从易到难。所以不能一杆到底，可以先放一放，做后面的容易题。
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二、精语言，求规范，给方法──讲究示范性
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教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生常模仿教师的言行、操作；教师在平时的教学中如何书写物理符号、表达式和核反应方程，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学示范化，让学生有样可学。具体来说有以下做法：
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1．教师的语言表达要严谨、科学、准确
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教师的语言应具有科学性、启发性、教育性、艺术性和条理性。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和规律。例如电势的高低，往往和电势能的大小混为一谈，讲成电势的大小，这种不科学的语言表明，物理教师要注意严格的物理标准语言表达。
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2．教师在板书时要规范
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①规范书写物理符号、表达式、核反应方程等物理用语
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在核反应方程里，，等等。物理用语是国际统一规定的物理文字符号，它使用简便，又能表达确切的内容；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象、又严密。教师要规范使用物理用语、符号，表达式、核反应方程，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。
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②规范、完整写出解题过程和格式
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有些教师对物理习题的解答特别是板书的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程，教师“多写”不如教师“多讲”，其实把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解，再次，过段时间还能使学生对知识的再现。
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3．建构解题表达的有关模式
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语文写作有“八股文”，“三段论”，物理其实也有。很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点，解题时显得杂乱无章。这就需要教师帮助他们去建构解题表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。例如：楞次定律的解题步骤，机械能守恒的步骤，遇到…问题，用…方法。解题格式，经过强化以后，被学生掌握，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动生成、组织出合理的解题过程。
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三、创情景，激动机，唤欲望──组织规范性
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好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。首先肯定一点的是：物理不是讲出来，而是做出来的。其实学生有时只知意思，而不会自己表达。因此物理课堂上，不光要练，而且要说。如何让学生积极主动参与到课堂中来，则教师要创造各种有利情景，采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、全方位的训练,动手写、动嘴说,以提高说、写的能力，使学生形成技巧熟练物理用语。
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1．采取不同的教学方式，给学生“说”的机会
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教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，可说过程，说思路、疑问，说知识点。例如，前面的例子：怎样定性的判断气垫导轨已经调节水平？正确的回答是：“打开气源，放开滑块，能处于静止或匀速直线运动状态”。而有学生却这样回答：“放上滑块处于静止状态”。这样的回答很不具体，很不准确。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。
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2．回归课本，给学生“读”的机会
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在学生不会、争议、困惑时，教师引导学生要回归课本。通过读物理课本，学生不仅可以掌握大量的物理知识点，还可以学习物理问题的表达习惯、表达模式。比如，选修3-4、3-5的知识点要求较低，大部分都是一级考点，直接语出与课本。如粒子的散射实验能够得到原子核的半径和电量，对吗？人教版物理选修3-5第59页的两段，明确指出“原子核的尺度和电量”。
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3．多种渠道，给学生“写”的机会
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教师应营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时纠正、究错、及时反思，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
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4．巧用“错本”，给学生“练”的机会
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错题本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，可几条变成一条，作为例题或练习给学生，可反复练习，让学生能深刻认识到错误。我校则是把以前做过的典型出错题整理，然后每2题编成《每日一练》。
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细节决定成败，在新课程理念倡导下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题规范的细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，应本着严谨治学的态度，注重教学的规范性，使教育教学质量不断提高，让学生受益终身。
2011-03-22??人教网
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