1、促进学生的健康发展 ——大幅度提升学生的阅读量。 对问题“近两年（2010-2012）你读过哪些书？”的回答，同学们除了列举《窗边的小豆豆》《汤姆·索亚历险记》《假如给我三天光明》等学校推荐的经典书目以外，还列举了诸如《淘气包马小跳》系列、《笨猫日记》等儿童喜欢的优秀书籍，从中可以看出学生阅读内容之丰富、阅读的自觉及对读书的热爱。 从问卷调查可以看出，两年阅读超过12本的有80人，学生阅读书目最多达到了33本。课外阅读量的增加，有效地改善了学生的课外生活，优化了以学生为主体、以自学为主线的学习方式，促进了学生良好阅读习惯和校园良好阅读氛围的形成。 -2、构建健康的阅读生态。首先表现为对学生阅读心性的科学引领。由调查问卷可以看出，孩子们喜欢看的书更倾向于贴近自己的生活，而对故事情节的关注明显高于其它原因选项，由此可见儿童阅读的真实心境。同时有20%以上的同学选择“被内容感动”和“学到了更多的知识”作为自己喜爱阅读的原因，似可以看出儿童阅读正由单纯对故事情节的关注逐渐走向更为丰富的目标达成，单纯的猎奇心理的满足已逐渐让位于性情的陶冶和知识的习得，其阅读心性的成熟走向符合小学高年级学生的心理特征。践和不懈努力中变得清晰可见、触手可及。 3、促进学生的成长。53.7%的学生和57.6%的家长认为整本书的阅读开拓了学生的视野，丰富了他们的课外知识，50.2%的学生在阅读中体会到身心的愉悦。无论从孩子自身的阅读感受，还是从家长的角度进行观察，都可以看出两年来的整本书阅读活动的确发展了学生的阅读兴趣、丰富了儿童的生活、陶冶了孩子的性情、培养了良好的阅读习惯。更为可贵的是，有18.4%的家长感觉阅读融洽了家庭氛围，展现出亲子共读的美好情景和家庭成员共读一本书的健康情趣。 4、形成推行整本书阅读的长效机制 学生整本书阅读内容序列的确定依据是保护而不强制、尊重但不放纵的原则，即阅读初始阶段，注重保护孩子的阅读兴趣，从他们感兴趣的书开始，阅读发展阶段，在尊重孩子的阅读兴趣前提下，根据年龄特点，适时引导他们阅读经典作品。在阅读书籍的推荐和序列的设计中，我们努力做到以《课程标准》的推荐书目为指导，保证学生的阅读底线；以现行教材的课文录入为依托，合理设计阅读序列；以现当代优秀儿童作品为补充，灵活安排阅读内容。 在实施整本书阅读的过程中，我们通过反复研究，形成了适合不同年级特点的《推行学生读整本书的指导意见（实验稿）》，这个校本方案确定了各个年级的阅读推荐书目，以此引导学生读整本书。在上一学年里，我们推荐的书目是： 上学期：一年级：《同步阅读》；二年级：《三百六十五夜故事》、 《小淘气尼古拉的故事》；三年级：《爱的教育》 、 《中国古代寓言故事》 、 《皮皮鲁·鲁西西传》；四年级：《窗边的小豆豆》 、 《海底两万里》（青少版）《上下五千年》（青少版）；五年级：《三国演义》（青少版）、 《鲁宾逊漂流记》；《中华上下五千年》（青少版） 、《昆虫记》；六年级：《水浒传》 、 《夏洛的网》 《红岩》、 《朝花夕拾》。 下学期：一年级：《安徒生童话》、《同步阅读》；二年级：《小淘气尼古拉的故事》、《同步阅读》；三年级：《十万个为什么》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》；四年级：《乌丢丢奇遇记》、《我要做个好孩子》、名人传记；五年级：《草房子》、《繁星·春水》、《假如给我三天光明》；六年级：《草房子》、《钢铁是怎样炼成的》。 这些书目形成了学生阅读整本书的主体序列，但并不是阅读的全部内容，学生自己和班级可以根据个人爱好和实际需要选择书目开展阅读。 5、积累了引导学生读整本书的方法与策略。 在推行整本书阅读的工作实践中，老师们积极探讨整本书阅读前的引导方法与阅读过程中的活动设计，努力做到阅读前有兴趣的激发、方法的引领，阅读中有体会的交流、感受的分享，阅读后有评价的跟进以及习惯养成的渗透。 | 
