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随着新的课程改革，合作学习已渐渐成为课堂教学中不可缺少的组成部分，使课堂教学充满了新的生命力，发挥了学生的自主性、主动性、选择性和创造性。但同是合作学习，其效果则大不相同。如何合作学习发挥更大的效率？本人根据这几年来教学研究实践，试以合作学习的有效性，谈谈自己的一些看法。 1. 合作学习的基本策略 （1）合作学习是一种有效的教学组织形式，它是在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。几年的教学研究，我在课堂教学中形成了“个人自主探究——同桌合作探究——小组（4或6人）合作探究——全班合作探究”的教学模式。 （2）长期以来，我们在课堂教学中，学生以竞争性的学习为主，这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。学生之间也多是单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，师生之间，师师之间也是很少合作。因此，我们研究合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。 2. 合作学习的基本模式 （1）个人自主探究 在小组合作学习活动中，探究或讨论的问题，一般要经过学生个人思考才能进行。学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他同学合作探讨去解决问题，共同完成学习任务。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学习独立自主围绕课文中心去探究。在这一阶段，教师是学生学习活动的组织者、引导者。为了保证学生独立思考，提高个人自主探究的效果。一般来说，学生要达到以下几相要求：①默读课文，整体感知;②轻读课文，理解字词;③再读课文，明确中心;④精读课文，感受文美。 （2）同桌合作探究 “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，互相交换个自得到两种思想。”（萧伯纳语）同桌合作探究是在个人自主探究的基础上进行的，既是互动的，又是互补的。其主要任务是把前一阶段自主探究的问题加以明确化。教学时，要注意引导学生积极参与，灵活运用多种探究方式，激发学生主动参与同桌探讨问题学习的反热情。特别是“后进生”，要多鼓励他们，让他们在同桌合作学习过程中“动”起来，加深对课文的理解，正确引导他们质疑问难，从而提高谁知能力。 （3）小组合作探究 这一环节是小组合作学习教学中重要的环节。教学时，按4人小组或6人小组把全班分成几个小组，每小组选定一个小组长，小组长把本组讨论、探究的结果向全班师生汇报。在小组合作学习中，以学生互动学习，取长补短，达到共同提高，培养团结合作精神、交往能力与创新意识。一般来讲，下列情况比较适合学生小组合作探究：①当学习新知识，需要新能力时，可以让学习讨论探究;②当遇到学生都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究;③当学生的意见不一致，而且有必要争论时，可以让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。学习合作探究时常常质疑中蕴含着创新的萌芽，当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势诱导，诱导他们围绕中心多角度地提问，或留有一定时间让学生质疑，发挥创新的潜能。 （4）全班合作探究 这一环节是合作探究的小结，是在小组合作的基础上进行的。教师把各小组的成果让全班学生互相交流、互相评议、纠正错误。同时，教师是学生合作的指导者、组织才。通过师生合作来带动生生合作。做到放收结合，积极评价，质疑问题，开拓创新。 3. 合作探究的基本方法 （1）激趣谈话法：谈话法是根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过独立思考对所提问题得出结论，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。谈话法的特点是信息双向交流。教师提出问题，激发学生思考，学生回答问题，教师可以获得一定的教学反馈信息。教师在信息交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。其优点是：便于激发学生积极思考，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。教学研究时我常采用几种方式：①激趣揭题，即教师根据课文题目，提出平时生活中与文题相关的问题，引导学生独立思考回答问题;②故事导入，即教师根据课文内容，精心编故事，让学生在轻松兴奋中学习知识;③创设悬念，即教师根据文中插图，创设情境，引入新课，帮助学生对课文整体感知。 （2）情境讨论法：讨论法是在教师的组织下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。其优点在于学生全体参与，培养合作精神，集思广益，相互启发，互相学习，取长补短，加深对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学习合作能力。如：教师上《桂林山水》一文时，在师生概括了桂林的水的特点：“静、清、绿;山的特点：奇、秀、险”后。布置了一次小练笔：仿《桂林山水》的写法，以《清华山水》为题，写出清华山水的特点，每个学生只要求写其中的一方面的特点，写好后，小组六人合成一篇文章，首尾共同完成。动手之前，要求小组成员讨论一下清华山、水的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉。因此，同学们合作写作过程中都显得格外专心。 （3）入境观察法：小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，它是小学习积极主动学习的动力。反反复复的成功体验，能使学习从“会观察”逐步变为“爱观察”。因此，教师要创造机会，让学生创造成功，体验成功的喜悦和乐趣。如一次作文教学指导中，教师在课堂上营造一种轻松、愉快的气氛，题目要求写“一次活动”。上课时，教师没有向学生讲解如何去写，而是把学习分成四组，每组几个人，一组的学生蒙上眼睛去找另一组的学生，做“找朋友”的游戏，要求是谁找到了自己的对象，能叫出名字，方能获胜。我把游戏规则介绍完毕，课堂顿时活跃起来了，逗得师生们笑逐颜开。在游戏过程中，同学们发现一个女同学最聪明，她不是一摸到就叫，而是用手慢慢地去触摸，摸到对方的特征后才叫对方的名字，结果赢得了同学们热烈的掌声。活动在激烈、有趣的气氛中进行，同学们通过自己的实际观察或直接参与活动的感受，在大脑中有个印象，整个思维活动得以实践，因而，在组织讨论时，大家纷纷举手发言。这时，教师就本次作文的要求加以点拨，使得课堂作文教学取得良好的效果。 （4）总结评价法：一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用，但由于班级人数多而对每一位学生进行评价又是不现实的，或说是有难度的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。如：互当“小老师”、找小朋友等活动，学生在评价他人的同时，也在提高自己的表达能力。 总之，有效性的合作学习在课堂教学中的实施，提高了教学质量，提高了学生参与学习的积极性，提高了学习能力，激励学习发挥出自己的最高水平，通过讨论、交流，仁者见仁，智者见智，相互学习，取长补短，不仅促进了有效学习，而且锻炼了合作共事，文明竞争，能增进同学间的感情交流，和谐人际关系等。从而达到新课改的目的，真正发挥了学生的特长，张扬了学生的个性。
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