【单选题】教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面
前，以引起学习动机这种导入方法是()
【A】直接导入
【B】设疑导入
【C】悬念导入
【D】旧知识导入
【答案】A
⑴直接导入法
直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，
以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它
的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
例如：在学习“弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，
规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种
度量角的常用制度----弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实
现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。
这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的
导入。
【单选题】课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究这
反映了课堂导入的()原则
【A】针对性
【B】趣味性
【C】新颖性
【D】规范性
【答案】B
【单选题】教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却
因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于()
【A】模糊了导入的目的性
【B】未考虑到具体学科的特点
【C】忽视了导入的有效性
【D】千篇一律，生搬硬套
【答案】C
【单选题】讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言"意美"的是()
【A】语言的精确性
【B】语言的流畅性
【C】语言的生动形象性
【D】语言的情感性
【答案】B
【单选题】有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括
为"鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱"这体现了讲授语言的()
【A】流畅性
【B】生动形象性
【C】精确性
【D】情感性
【答案】C
【单选题】"引起‘代沟’的原因是什么？"这种提问属于()
【A】理解水平的提问
【B】应用水平的提问
【C】分析水平的提问
【D】综合水平的提问
【答案】D
【单选题】对板书的结构要求是()
【A】正确、清楚、美观
【B】直观、新颖、优美
【C】科学、完整、系统
【D】严谨、有序、巧妙
【答案】D
【单选题】根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与
其他教学手段构成一个协调的系统这体现的是板书的()
【A】规范性原则
【B】针对性原则
【C】启发性原则
【D】时效性原则
【答案】D
【单选题】演示技能的核心要素是()
【A】演示媒体
【B】教师
【C】学生
【D】演示内容
【答案】A
【单选题】教学中最常用的直观教具是()
【A】实物
【B】标本
【C】模型
【D】挂图
【答案】D
【单选题】演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，
这反映了课堂演示的()原则
【A】科学性原则
【B】目的性原则
【C】真实性原则
【D】规范性原则
【答案】A
【单选题】小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的"我不再扰乱课堂"，这
种行为属于()
【A】有效惩罚
【B】无效惩罚
【C】体罚
【D】额外作业
【答案】A
【多选题】组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为()
【A】引起学生的注意
【B】激发学生学习的兴趣
【C】给学生指明学习任务
【D】提出学习进行的方法
【答案】CD
归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构：引起注意—激起动机—组织
指引—建立联系。
1、引起注意。导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学
行为上；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制。当学生“专心”于导
入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应。
2、激起动机。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。青少
年对周围世界有些了解，但知之不多。
3、组织指引。导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。这样可以引导学
生走向思维，使学生有目的、有意义地开展学习。
4、建立联系。导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其
所知、喻其不知。
【多选题】讲解的方式有()
【A】叙述式
【B】解说式
【C】解析式
【D】解答式
【答案】BCD
教学方法中的讲授法可分为讲述讲解讲演讲读
【多选题】有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括()
【A】组织教学时
【B】为学生定向时
【C】学生分析理解难以到位时
【D】学生出现误读时
【答案】BCD
【多选题】课堂观察的意义体现在()
【A】促进教学的对话性
【B】提高教师的反馈行为
【C】改善课堂管理
【D】提高教师的研究能力
【答案】ABCD
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师
的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践
性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
【多选题】使用转引理答方式的好处有()
【A】使学生“知其然”更“知其所以然”
【B】实现课堂内学生之间观点与经验的共享
【C】有利于培养学生合作的态度和交流的能力
【D】对学生是一种含蓄而有效的奖励手段
【答案】BC
【多选题】问答行为链中不可或缺的是()
【A】教师发问
【B】学生回答
【C】反应
【D】评价
【答案】AB
【多选题】问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是()
【A】难易适度
【B】角度新颖
【C】范围明确
【D】表述简洁、准确，通俗易懂
【答案】CD
【多选题】教学板书的形式有()
【A】展示
【B】板书
【C】板演
【D】板画
【答案】BCD
【多选题】板书的功能有()
【A】概括功能
【B】美育功能
【C】互动功能
【D】示范功能
【答案】ABCD
【多选题】演示技能时提供感性材料的目的是()
【A】开拓学生的知识视野
【B】强化教学环境
【C】启迪功能
【D】示范功能
【答案】AB
【多选题】课堂演示要遵循的原则有()
【A】目的性原则
【B】科学性原则
【C】方向性原则
【D】规范性原则
【答案】ABD
【多选题】强化的功能有()
【A】激励功能
【B】维持功能
【C】促进功能
【D】导向功能
【答案】ABC
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关
键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操
作的强度（概率）就增加。这里所增加的不是刺激-反应的联结（因为操作不需
要特定的激发性刺激），而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率
增强了。他认为在学习中，练习虽然是重要的，但关键的变量却是强化。
【多选题】日常教学中的巩固有()
【A】新授课开始时的引导性复习
【B】新授课进行中的复习
【C】部分新内容教学后的局部复习
【D】新授课结束时的总复习
【答案】ABCD
【多选题】结课的主要构成有()
【A】简单回忆
【B】提示要点
【C】巩固练习
【D】适时反馈
【答案】ABC
【多选题】按照作业涉及的内容可以把作业分成()
【A】阅读作业
【B】实践作业
【C】知识型作业
【D】技能型作业
【答案】CD
【多选题】制定课堂常规的主要目的有()
【A】约束学生的行为
【B】培养学生自我管理的精神
【C】发展学生的自控能力
【D】强化教师的外部控制
【答案】ABC
【多选题】组织教学包含了对课堂教学的()等方面
【A】管理性组织
【B】指导性组织
【C】诱导性组织
【D】合作性组织
【答案】ABC
教学活动的组织按其功能可分为三类：一是管理性组织，二是指导性组织，三是
诱发性组织。管理性组织主要是教师对课堂纪律的组织，目的在于培养学生的自
觉意识，保证正常的教学秩序。指导性组织是教师对学习方法的指导，目的在于
提高学习能力，培养学习兴趣。诱发性组织是教师对学习动机的强化，目的在于
激发学习欲望。
【多选题】下列教师行为中属于恰当的直接纠正的是()
【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”
【B】“小红，小英！别讲话，听我说”
【C】“小刚，完成你的作业”
【D】“小军，看你的书。”
【答案】CD
问题行为的纠正包括两个含义：终止问题行为，让学生明白接下来他要怎么做。
教师直接纠正学生的问题行为可以采用两种方式，一是用语言直接说明，二是借
助于一定的惩罚。
【多选题】说教材包括()
【A】把握教材
【B】阅读教材
【C】明确重难点
【D】说教学目标
【答案】AC
【多选题】一般说来，学情应重点关注()
【A】已有知识和经验
【B】学习方法和技巧
【C】个性发展和群体提高
【D】教学内容
【答案】ABC
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、
能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已
知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情
况，这些方面都是因材施教的基础。
1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的
知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应
该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过
程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。
3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标
要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。
4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希
望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想
知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是
如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作
个别解答）。
5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学
生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
【多选题】教师在听课前把握教材时要做到的"三准"是()
【A】对教材体系和教学内容认识准
【B】对教材的编写意图把握准
【C】对本节课教材重难点把握准
【D】对课后训练目的把握准
【答案】ACD
【多选题】下列评价标准中针对教学基本功的有()
【A】语言规范简洁、生动形象
【B】应变和调控课堂能力强
【C】教学有个性特点
【D】教学民主
【答案】AB
【多选题】下列表述中符合评课的含义的是()
【A】评价
【B】评论
【C】评比
【D】研究
【答案】ACD
【多选题】考量学生有效学习的三个指标是()
【A】时间
【B】结果
【C】内容
【D】体验
【答案】ABD
一、提高学习效率———教怎样使学更快、更多?
二、增进学习结果———教怎样使学更深、更透?
【判断题】划记法是一种实证性的课堂观察方法
【答案】对
划记法是事先设计好空白的分组统计表，然后对所有问卷中的相同问项的不同答
案一份一份地进行查看，每找到一个数据分布在对应组的，就在该组的分布表栏
内划一笔，每5笔一组（常用的划记符号为“正”字），全部问卷查看与划记完
毕，即可统计出相同问项下的不同答案的次数，最后转录到正式的分组统计表上。
例子：50名教职工月基本工资额按划记法汇总的结果，如图所示：
【判断题】巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论
【答案】错
根据动物学习实验，提出三条学习律，即练习律、效果律和准备律。其中练习律
还包括两个副律，分别是使用率和失用率。
【判断题】连续强化通常安排在学生学习的末期
【答案】错
连续强化（Continuousreinforcement），是组织行为学中强化程序的一种，指每
一次理想行为出现时，都给予强化，可以快速学习新行为，但习得行为也会快速
消失，例如表扬和恭维。
【判断题】说课时教师没有必要把自己选择教学方法的依据说出来
【答案】错
【判断题】教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理
【答案】错
教学思路反映教师课堂教学纵向教学脉络,侧重教材处理；课堂结构反映教学横
向的层次和环节，课堂结构侧重教法设计。它是指一节课的教学过程各部分的确
立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
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