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单元一 教师合作与交流能力的研究 美国加利福尼亚大学的学者曾经做过这样一个实验：把六只猴子分别关在三间空房子里，每间两只，房子里分别放着一定数量的食物，但放的位置高度不一样。第一间房子的食物就放在地上，第二间房子的食物分别从易到难悬挂在不同的高度的适当位置上，第三间房子的食物悬挂在房顶。数日后他们发现，第一间房子里的两只猴子一死一伤，伤的缺了耳朵断了腿，奄奄一息。第三间房子的两只猴子也死了，只有第二间房子里的猴子活得好好的。 究其原因，第一间房子里的两只猴子一进房间就看见了地上的食物，于是，它们为了争夺唾手可得的食物大动干戈，结果伤的伤，死的死。第三间房子里的猴子虽然做了努力，但因食物太高难度过大，够不着，被活活饿死了。只有第二间房子里的两只猴子先是各自凭着自己的本能蹦跳取食，然后在房间里跑对角线增加助跑距离跳跃取食，最后，随着悬挂食物高度的增加，难度增大，两只猴子只有协作才能取得食物，于是一只猴子托起另一只猴子跳起取食。这样它们每天都能取到够吃的食物，很好地活下来。 在学者们的这个实验里，抛开为了某项特殊的目的而设置的这些不同难度的食物不谈，第二间房子里的猴子之所以很好地生存下来，实在是因为它们自觉地组成了团体，共同应对挑战的结果。 在自然界，一株植物单独生长时，它会失去生机、枯萎，而众多植物一齐生长时，它们根深叶茂，生机盎然。 我们人类群体中也存在着这样的“共生效应”。著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。”在英国的卡文迪许实验室，在1901年至1982年间，先后共有25位科学家荣获诺贝尔奖，从而成为各国莘莘学子向往的“圣地”。卡文迪许实验室之所以能出现这么多的优秀人才，就是因为这里的科学家们倡导并养成了密切合作的风气，打破了“文人相轻”的怪圈，“共生效应”在其中起了积极的作用。 合作是人类社会行为的主要组成部分。未来的社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。合作学习是一种古老的教育观念和实践，其理论渊源可以追溯到人类千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。“为合作而教学”已成为教育专家的一个口号。 不同的时代需要不同的人才，人才的标准和人才观念总是随着时代的变化而相应变化。21世纪是知识经济的世纪，是科学技术迅猛发展的时代，对人才素质也将提出新的要求。其中培养出能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任的人才是新课程的基本要求之一。[老海摄影和制作http://lypicture.blog.163.com] 一、从单打独斗走向共同体 （一）昔日的教师是寂寞的 过去，教师被描述为一种孤独的职业。传统的以教师为中心的课堂活动，因为教师的位置和身份具有绝对的权威性，即便与满堂的学生在一起，与学生也有一定的距离，所以教师是孤独的，寂寞的。 教师还经常与学校中的其他教师、同事相隔离，教师们普遍认为：“在教师休息室中，除了寒暄以外，不应谈班级的事情。因为，不想让他人知道我存在的问题，因为我害怕他们认为我是不称职的老师。”一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我们的同事又羞于进来。是的，我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。 教师的主要精力用于处理自己课堂里的事务，相互之间很少交流，关注的只是自己的教学。有人说，教师的文化是缄默的文化。在嘈杂的校园里，教师被缄默所包围。为什么这么说？因为学校没有为教师提供常规性的机会来谈论或讨论教学。教学被认为是一种个人的、独立的工作，相互之间是隔离的。讨论教学中的问题，常常被认为是无能和缺乏能力的表现，甚至会影响自己的工作形象与升迁。教师工作处于相互分立，有时为争夺权利与资源而相互竞争。教师被分成不同的小集体，互相之间处于分裂或对立甚至敌对的状态。不同的集体都在争取着有利的地位，争取着更多的权益，而不合理地侵害他人的利益。互不合作，彼此孤立，这种教师间的孤立是不幸的。因为我们需要从彼此身上汲取经验。。[老海摄影和制作http://lypicture.blog.163.com] （二）新课程呼唤教师合作 新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。新的教育理念昭示教师要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任。教师的职业角色正在从知识传授者转向学生学习的促进者、帮助者，教师不仅帮助学生成长，同时，自己也要在教学中不断获得发展。新课程体系下，教师走向成功的前提条件是摆脱职业孤独，与他人合作。 新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材，指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣，对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容，给不给学生讲，讲多少，讲到什么程度，这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践，探讨，交流，合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。 新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解，近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要 新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任须要负主要责任，科任教师的合作教育也十分重要。在教育学生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。 （三）教师全面发展的需要 教师的合作是新课程提出的重大要求。教师通过合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过合作可以从同事那获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担；合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习；人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化，而通过教师之间的交流与合作可以支持教育变革推动新课程的实施。 二、教师合作探源 （一）教师合作与交流的原理 合作指教师之间在课程实施中的专业切磋、协调与交流，是一个分享经验、彼此支持、共同成长的过程。 下面是一位研究教育变革中合作的意义的国外学者所谈到的红鸥鸲的启示： 19世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶都是没有盖子的，有两类鸟，山雀类和红鸥鸲类，逐渐学会了啄食瓶里的牛奶。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟（大约100万只）又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。即使一个偶然的机会个别的红鸥鸲发现了如何啄穿密封纸，但这一知识在红鸥鸲的群体中却没有得到传播。如何解释这一现象呢？ 山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年8—10只鸟会一起相处2—3个月。它们有时会和其他的山雀相聚，然后变换小集体的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。 一般地说，一种鸟类，当它们部分地和其他鸟类相互联系时，彼此间的适应是最有效的。 群居的鸟类学习起来比较快，它们不仅增加了生存的机会，而且加快了进化的步伐。 这则趣事说明：最有活力的文化是开放的、合作的、善于融合的文化。社会比个人优越，群体比个体强大，合作比单干有利。 教师在合作学习的情境中，不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责。他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务。“沉浮与共”，“同生死共患难”。在合作过程中，教师们形成合作的、团队的情谊，相互激励，相互依赖。共同阅读与商讨，示范教学，计划教学，互相观察，并彼此反馈，彼此开放，愿意被质疑，取长补短，随时检讨或改变自己的教学决定，互相增进教学成效，提高教学质量。 （二）教师合作理论——团结动力学原理 关于团结动力学原理可以追溯到20世纪，道奇(Deutsch, M.)在20世纪40年代末提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内个体目标表现为“促进性的相互依赖”（Positive interdependence）。也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。道奇与他的老师勒温（Lewin, K.）对此还进行了实验研究，结果表明：在合作性群体中，个体具有较强的工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。。[老海摄影和制作http://lypicture.blog.163.com] （三）教师合作能力的要素分析 1．合作首先要有一种合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任。 2．合作要有一个共同的目标。三个和尚没水喝，因为没有一个共同的目标，相互依赖，相互推脱。 3．积极承担完成共同任务的责任。 4．有一个比较明确的目标后，再思考合作的方式，以及学会全身心地投入。 5．在教师之间有分工，有交流，有互动，尊重事实，最后形成共识。在这个过程中，教师发挥自己的特长，互相帮助，互相启迪，形成荣誉共享的意识。 6．要掌握一定的合作技巧和方法，如倾听等。 7．合作要在主动与探究的基础上形成，合作离不开主动与探究，应该把三者联系起来考虑。 （四）教师合作的特征 1．整合性：教师要摆脱孤独，走向合作，就要学会与学生合作，与同事合作，与家长合作，与教育管理者合作，与社区合作等。与社会各种因素整合在一起，得到多方面的支持和帮助，开发多种课程资源，获取大量的、多方位的信息，共同完成教学任务。 2．协作性：合作不是一种顺从，而是一种互相认同，互相接纳。同时，教师也要学会分享和接纳不同的观点和观念。在合作过程中，如何更好地学习和吸纳他人的意见和见解是很重要的。只有在此前提下，合作学习才有可能得以实现。在确立共同目标之后，相互依赖，责任明确，分工协作，以达到合作的最佳效果。 3．互动性：教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教内容的互动，教师们可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1=2”的效果。 （五）教师合作的形式 新课程中教师间的合作主要表现为如下形式： 1．互动式信息交流合作：教师间以对话为主要形式进行的合作。如交流看法，沟通情况，讨论协商，集体备课，共享教学资源等。 2．研究式合作：教师间以学习、研究为目的进行的合作，如材料的讨论与学习，针对某个问题展开的合作性研究、听评课等。这种合作是有目的、有组织、有计划的合作。 研究式合作一般采取小组活动的形式进行。开展小组活动应注意以下几点： （1）异质分组，有组织的活动意义就在于优势互补，互相激励，形成合力，创建合作研究的氛围。要发挥这些优势，就必须让小组成员来自四面八方，具有各种各样的经历。 （2）职责清楚，每个人在小组活动中的职责一定要清楚，防止有人垄断，又有人躲避。 （3）注意倾听，每个成员在活动中都要尊重他人，倾听不同意见。 3． 互助式合作：教师之间为完成共同的教学任务而进行的合作。一种互助是教师之间的互助。如同年级同班级任课教师之间为使学生形成某种习惯，解决某类问题而进行的合作；综合课程不同学科教师之间的合作；教育教学经验丰富、成绩突出的优秀教师帮助和指导其他教师，使其尽快适应角色和环境要求。另一种互助是学校之间的互助。先进地区的学校帮助相对落后地区的学校，建立校际之间的“手拉手”活动。 三、在心灵之间架起一座桥梁——交流的必要性 “下午茶”是剑桥一个多世纪的传统，堪称该校的神来之笔。这是由校方出资安排，让教授们在安逸的氛围下，一块吃点心，喝茶，聊天，表面看起来是一种休闲，但教授们一起喝茶时产生的创意却实在不可小觑，有些价值连城的成果，其创造的萌芽就是在喝下午茶时产生的。该校的校长亚历克·布罗厄斯无不骄傲地说：“瞧，喝下午茶我们就喝出了六十多位诺贝尔奖获得者。” 有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的底部对着有光亮的一方，而将开口朝向暗的一方。过了几小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全都撞死了。 蜜蜂为什么找不到出口？通过科学家的观察与研究，总结出：一是蜜蜂的经验认定，有光源的地方才是出口；二是它们每次朝向光源飞的时候都用尽了全部力量；三是它们被撞后还是不长教训，爬起来后还是继续撞向同一个地方；四是同伴的失败甚至牺牲并不能唤醒它们，它们在寻找出口时相互之间没有交流，也没有采用互相帮助、分工合作的方法。 苍蝇为什么找到了出口呢？如果说蜜蜂的行为具有教条性、理论性，那么苍蝇的行为则具有探索性、实践性。苍蝇的智慧中，从来不会认为只有光的地方才是出口；它们撞的时候也不是用上全部的力量，而是每次都有保留；它们被碰撞后知道回头，知道另想办法，甚至不惜向后看；它们并不死抱教条认定出口只在有光亮的地方，只在前方；最重要的一点是，它们能够进行信息交流，从同伴身上获得灵感，通过交流，进行合作与学习的精神让它们共同获救。所以，最终它们是胜利者。 以上两则趣闻说明了交流的重要性，交流是合作学习的前提和基础。交流能使信息和经验流动，只有被激活的信息和经验才能增值。浅层次的交谈主要指信息交换，经验分享；深层次的交流主要指专业会谈或专题研讨。 教学沙龙是围绕教学问题开展的一种“沙龙”活动形式。沙龙，即法文solon的译音，有“客厅”、“会客厅”之意，最初是17世纪西欧贵族资产阶级社会中谈论文学、艺术生活问题的社交场合，广泛指小型聚会活动。它通常由一人或几人主持，谈论由某一问题开始，其内容是开放的，形式是自由的，参与者的地位是平等的。上面谈到的“下午茶”就是一种教学沙龙，教学沙龙是一种教学交流及研究的组织形式。它创设了自由而安全的氛围，让交流者有吹面不寒、润物无声的感觉，使他们远离恐惧和不安，感到亲和融洽，大家畅所欲言，能激活每一个人的思维。 。[老海摄影和制作http://lypicture.blog.163.com] （一）教师交流的理论 交流是生物生存的基本条件，没有交流就没有生存和发展。而教学作为一种社会行为，服务性职业，必须与许多人打交道，进行交流。如果想要做一名成功的教师，必须善于社交，与他人交流，与他人和睦相处。 教师要学会与学生交流，与家长交流，与社区成员交流，与同伴交流，与领导交流，与专家交流等。教师之间的交流也尤为重要，教师不是一座孤岛，教师之间通过交流可以扩大视野，获取灵感，促进反思，储备“教学资源”，提升自己，从而提高教学质量。 （二）教师交流能力要素 1．积极有效的交流的基础是和善—一种能够带来积极结果的和谐、友善的情感。和善是通过持久的信任、尊重和坦诚而形成的，所有交流关系的基础就是和善，和善是一种尊重。“尊重就是以他人而骄傲，只因为他（她）是人。”友好、支持、接受对每个人都十分重要。 和善是以关注为起点的，关注就是全心全意地关注某人，关注要把握两个尺度：形体上的尺度和精神上的尺度。形体上的尺度包括注视对方，身体正面对方，点头回应对方的讲话，而且注意对方的面部表情（如对方微笑也回报微笑）；精神方面，在我们关注他人时应接受他人，而不能以已有的印象来度量他人。 关注他人要求我们要诚实地对待自己，我们不能对某人或某人要讲的话题心存偏见。有效的关注需要言语的暗示，言语暗示包括有效地运用沉默、简短的表示肯定的话，如“我明白了”，“我理解”及“是的”。 2．主动倾听是交流的另一个重要因素。积极的倾听是与他人交往所需要的重要技能，具备这种能力就能够通过抓住讲话人所讲的主要信息来区分其中的情感内容和理性内容，当你意识到对方所传达的感情时，你必须倾听而不是回避。有效的倾听意味着你要总结对方所说的话并加以辨别，正确地表达你的观点。 作为倾听者，你是他人的一面镜子，当你试图关注和积极倾听学生、家长、同事的谈话时，你就是在与他们进行交流，你必须放下其他的事而专心倾听，与他人交流。 3．表达清晰是教师与他人交流所应有的重要能力。当你讲话时一定要表达清晰，不要用教育术语让人难以理解。与他人交流时一定要言语清晰简洁，因为简洁的语言更有利于正确的理解。 4．提问在交流中也起着重要的作用。提问能够促进或阻碍交流。在提问时要注意提问的目的是解决问题而不是谴责。不明白的提问会使人产生误解，不恰当的提问能妨碍、打断思维过程，而且会产生抵触情绪和无礼表现。因此，教师在与他人交流时必须学会如何恰当地提问，所提的问题必须是对交流有意义的、清楚明白的问题。 （三）教师交流的形式 1．倾听：倾听是教师交流的前提。作为教师，应先暂停个人的主观想法，如果一味为自己的意见辩解，就很难听进对方的意见。应先将自己的假设“悬挂”在面前，听取他人的见解，不如此，就会觉得自己有理而听不进别人的意见。 2．谈话：谈话是在倾听的基础上进行的，通过恰当的提问了解对方。 3. 沟通：通过沟通，彼此加深了解，以达成共识，并生成新的想法。 【案例与分析】 新课程中教师间的合作 《历史与社会》是一种全新的综合性文科教科书，第一册主要是社会学的内容。这对参加实验的历史教师和地理教师而言是一个新的知识领域，许多概念和名词都是第一次接触。为此，我们加大了集体备课的力度，每一个单元都进行全区实验教师集体备课，每一课各个学校的教研组都集体备课。在集体备课前安排不同的教师收集有关的资料，请他们进行重点讲解。以往有些教师对集体备课有厌烦情绪，而现在一到教研活动的前一天，就有教师询问有无集体备课的安排。集体备课时，教师们八仙过海，各显其能，总结上一单元的经验和教训，提出下一单元的设想，大家侃侃而谈，既为自己的创造性设想而兴奋，又为学生的不凡表现和趣事而赞叹，捧腹。集体备课变成了教师们喜欢的教研活动。 值得指出的是，教师的集体备课和上课方式也有了很大的突破，不仅合作备课而且合作上课。如“生我养我的地方”就是三位教师共同备课上课的，在培养学生的合作能力的同时，教师的合作能力也得到了培养。吴萌.课程改革的难题及对策.人民教育，2002(6) 情境一（导入）：通过电脑多媒体播放《地球的故事》中的精彩片断，在欣赏过程中使学生感受到人与自然的和谐美及人文景观的别致。 美术教师：刚才同学们对欣赏到的美景感到自然、和谐、流畅，从美学角度讲，它的色彩搭配合理，高低比例合适，建筑物与周围环境协调。 美术教师讲解美学相关知识。 情境二：电脑多媒体展示学校景观。师生从美学角度共同探讨学校布局有哪些地方不和谐，你将如何改进。 情境三：电脑多媒体展示哈尔滨一年四季气候的变化。地理教师带领学生分析哈尔滨气候特点及植物一年四季的变化。 情境四：学生通过电脑多媒体汇报课前学校绿化实况调查结果。 情境五：生物教师带领学生共同探究有哪些植物色彩搭配不合理，哪些植物高矮搭配不适合，哪些植物生长周期短，不适合我地区栽种，还有哪些地方可以利用，如何提高绿化率和人均占有绿地面积。 情境六：教师带领学生上网查询相关资料，找到色彩、高矮、生长周期合适的植物品种以及空间立体栽培植物品种。 情境七：四科教师指导、参与学生利用电脑多媒体进行校园绿化畅想设计。 情境八：展示并点评校园绿化畅想设计图，开阔学生的视野。 情境九（结束语）：微机教师将学生的作品处理成校园虚拟情境，激励学生美好的家园靠你和我的共同努力。从我做起，从现在做起。 合作学习和创作不仅仅体现在学生身上，同时更应该体现在教师的教学行为之中。新时代需要综合性的人才，更需要综合性的教师。这就需要教师之间相互学习，相互沟通，取长补短，进行学科之间的渗透和综合，提高自己的综合素质，为培养综合性的人才奠定基础。 【自我训练指导】 哈尔滨市香坊区的生物教师许多年以来一直沿袭着一个习惯，在教学中遇到问题，无论长幼都放到桌面上大家共同研究。若本校教师无法解决，则在每周四教研活动时与教研员和其他学校的教师共同研究，或通过打电话进行交流，沟通，研讨。 一○九中学是一所市郊学校，只有一位生物教师。在尝试体验式教学过程中，她布置学生作一些养殖方面的尝试。在此过程中，教师也遇到许多困惑，因为与市区八十六中学较近，所以，两个学校的生物教师经常进行业务上的交流与沟通。一位学生在养鱼时，由于自来水没有“困”，所以鱼都死了，他自己总结经验，因为鱼喝了生水。于是，第二次他将水烧开冷却后，重新养鱼，结果可想而知。学生感到困惑不解，求助于老师，“为什么刚放出来的自来水和冷却的白开水不能养鱼？”教师感觉解释得不够清楚，就与八十六中的教师进行沟通，经商榷之后，两位教师还是感觉不满意，于是，八十六中的教师到化学教研组与化学教师进行交流，沟通。最后，经过两个学科教师的共同研究，终于得到了比较满意的答案。 教师跨学科、跨学校进行交流，促使每位教师得以提升，双双受益，而最终受益者是我们的学生，是我们整个社会。 你也可以试试看，当你遇到问题时，不妨请教一下身边的老师，或许你会豁然开朗，从你的同事那里你会获取教学信息和灵感。 当你遇到相关学科的知识问题时，不妨跨学科进行沟通，你会得到惊喜。跨学校进行交流，会扩大你的视野，丰富你的教学经历。 |
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