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高职专业人才培养方案制订的原则与方法

2017-10-09  weikexue_...


专业人才培养方案是专业建设的首要环节与核心命脉,是人才培养和教学运行的纲领性文件。它不仅体现学院的办学理念,是学院内涵发展、特色发展、创新驱动发展的重要载体,也是学院教学质量不断提升的重要保障。专业人才培养方案是学院实现人才培养目标、开展人才培养工作的总体设计和实施方案,是学院组织教学和对教育教学质量进行监控、评价的基本文件和基本依据。专业人才培养方案是人才培养的关键,是人才培养的实施蓝图,在某种程度上,人才培养方案的好坏直接决定人才培养质量的高低。

本文从高职专业人才培养方案制订的政策依据、理论依据及人才培养模式与人才培养方案的关系出发,提出专业人才培养方案编制应注重准确定位培养目标、注重行业企业调研分析、注重创新工学结合人才培养模式的原则,并对高职专业人才培养方案编制的主要方法进行了探讨。


一、人才培养方案制订的主要依据

(一)政策依据

国务院和教育主管部门出台的职业教育改革文件是制订高职专业人才培养方案的政策法规依据。2000年教育部下发《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》,可以说是我国职业教育的第一部比较完善、比较有影响力的指导性文件。文件对高职教育人才培养模式的基本特征、素质教育贯穿于高职教育、建立相对独立的实践教学体系、改革考试方法,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力、抓好“双师型”教师的培养等方面做了较为深刻的阐述。尤为可贵的是,该文件还附了一个《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》,要求教学计划中对学生的知识、能力、素质结构提出明确的培养规格要求,原则上三年制专业的课内总学时一般以1600~1800学时为宜等。2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)到2015年出台《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号),教育主管部门对职业教育的办学模式、人才培养模式和教学模式提出了系统、明确、规范的意见,为科学制订与优化专业人才培养方案提供了可靠的政策依据。从上述文件我们可以得出以下要点:

1.改革“三种模式”。

办学模式:坚持产教深度融合、校企协同育人;人才培养模式:实施工学结合、知行合一;教学模式:推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等。 

2.实施“五个对接”。

“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”(《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号))。这“五个对接”充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律,是现代职业教育内涵发展的路径选择,成为制订与优化高职专业人才培养方案的重要依据。

3.建立“一种机制”。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出,要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)进一步提出,要建立专业设置动态调整机制,建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。结合学校实际,以专业群变革传统的专业发展方式和教学组织,编制体现专业群特点的人才培养方案,包括确立基于专业群的人才培养定位,构建具有专业群平台课程的模块化课程体系,创建专业群共享的教学资源,按照专业群组织教学和管理,有利于形成专业集群优势,也有利于适应市场需求,逐步形成产业结构调整驱动专业改革机制。


(二)理论依据

1.现代职业教育理念

科学的教育质量观、教育发展观和现代职业教育理念是制订专业人才培养方案的重要理论依据。制订专业人才培养方案首先要树立科学的教育质量观。坚持立德树人,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准,努力促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。

2.多元智能理论

近年来,多元智能理论在教育界得到了广泛传播和认可。多元智能理论认为,智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,只要我们正確地引导和挖掘,就能激发学生的各种智能,促进每一个学生的成才。我们应该根据每个学生的智能特点选择最适合学生个体的方法,因材施教。要以学生为中心,更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题,引导学生健康成长。

3.系统科学理论

系统科学是一种科学方法论,能够促使我们以整体的观点、综合的观点来分析和解决教育教学的问题,努力实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系统。有学者将系统科学的控制理论引入到高职人才培养方案的研究之中,采用了前馈控制与反馈控制、方式性控制和全程控制等方法,取得了一定成效。


二、人才培养模式与人才培养方案的关系

人才培养模式是高职教育的基本问题,也是高职教育改革的关键问题。人才培养模式涉及到人才培养的整个环节,涵盖了人才培养过程中各项环境、条件等多种因素。高职人才培养模式的改革,最终要落实在人才培养方案的制定环节和执行环节。


简单地说,人才培养模式就是培养人的方式(即方法和形式),它是指在一定的教育思想和理念指导下,以人才培养活动为本体,为实现培养目标所设计的某种标准和运行方式。


人才培养模式的核心是人才培养方案,人才培养方案是人才培养模式的实践化形式。人才培养方案主要包括专业名称与学制、培养目标、培养规格、毕业标准、职业岗位群、典型工作任务和职业能力分析、课程体系设计、教学进程计划表、专业教学团队的配置与基本要求、实践教学条件的配置与要求、其他说明等。教学计划具体规定着课程设置、课程教学进程、教学时数分配以及各种教学活动的安排等,它是培养方案的实体内容。课程设置是高职人才培养方案的重要内容,课程设置的变革也是人才培养模式改革创新的标志之一。


三、人才培养方案制订的主要原则和方法


(一)培养方案编制注意的几个原则

1.注重准确定位培养目标

高职教育一方面要与中职教育区别(高等教育属性),另一方面要与普通本科教育相区别(明确的职业价值取向和职业特征)。一方面要使学生具备就业岗位(群)的职业能力与职业素质,另一方面要使学生具备职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构,并在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面打好一定的基础。如果培养目标定位不准确,整个培养方案就会出现原则性错误。

2.注重行业企业调研分析

一方面,我们要走出校门,广泛开展社会调研,了解行业企业对人才的知识、能力、素质的要求。另一方面邀请行业企业专家参与培养方案的制订,共同合作开发课程,邀请行业企业专家召开典型工作任务与职业能力分析研讨会,确保以职业能力与职业素养培养为重点的培养方案不出现方向性原则错误。

3.注重创新工学结合人才培养模式

高职教育的本质属性,要求大力推行工学结合的人才培养模式,突出实践能力的培养。根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关职业标准,改革课程体系和教学内容。积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式。注重教学过程的实践性、开放性、职业性。


(二)培养方案编制的主要方法 

1.人才培养方案编制的主要工作流程

高职专业人才培养方案开发的主要工作步骤与流程可分为:开展行业企业调研→分析工作任务与职业能力→构建课程体系→制定人才培养方案草案→论证定稿→运行实施→反馈修订。 
下面主要分析前三个步骤: 
第一步:调研人才需求,确定培养目标与规格。以人才需求分析为依据,明确专业定位,确定人才培养目标与规格,主要是为了解决“培养什么样的人”的问题。调研可分三个层面:一是行业层面的调研与分析,了解专业发展的前景,确定专业设置的必要性和方向;二是对用人单位层面的调研与分析,了解职业岗位(群)以及用人单位需要什么层次与类型的人才;三是岗位层面具体需求的调研与分析,准确把握主要岗位的人才规格需求。


第二步:分析工作任务与职业能力。组织有实践工作经历的专业教师以及企业实践专家,对该专业(对应一个职业或职业群)各岗位工作的性质、任务、职责、使用工具、对象、劳动组织以及任职工作人员的知识、能力和素质进行全面的调查和分析,确定本专业(常对应一个职业岗位群)的典型工作任务,并进一步确定每个典型工作任务的名称和其对应的职业能力。


第三步:构建课程体系。组织企业实践专家、专业带头人、骨干教师和课程专家,根据分析出的典型工作任务及其对应的职业能力,按照职业成长规律与学习规律,将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合,归类出相应的职业行动领域,再转换为专业学习领域,形成专业课程方案,完成课程大纲的编制,解决“培养什么人”的问题。


在第二步与第三步中有两个关键环节需要注意:一是工作任务分析,因为任务分析的结果是课程设置的重要依据。这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式,根据工作任务的相关性,以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。二是职业能力分析,它是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。这就需要尽力避免把职业能力简单理解为操作技能,而要注意培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力,课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 

2.探索与人才培养方案、学生学习规律相适应的教学模式

人才培养方案构建后,人才培养需要重点关注教学体系的构建与配套教学资源的开发,以解决“怎么培养人”的问题。多数研究者结合实践经验及对学生学习规律的研究发现,职校学生往往喜欢用直观的、具象的事物来传递知识及传授技能的方法,通过实践获得职业能力。这需要我们:


(1)教学目标上强调知识、能力和素质三位一体,具体来说,一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力,如知识运用能力与技术应用能力;二是完成职业任务应具备的基本职业素质;三是职业岗位变动的应变能力和岗位迁移能力;四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力。


(2)教学设计上强调以工作任务为导向,以项目为载体,围绕工作任务的完成来阐述相关的理论知识与实践知识,将理论与实践统一到项目中来。这就要求:彻底以项目为单位分解原来的知识体系;打破思维定势,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,而是在项目的完成过程中去掌握这些知识;每个项目包含的内容不宜过多,以免支撑的理论知识太多,导致组织教学比较困难。


(3)组织教学上强调学生独立完成任务与分组合作完成任务相结合的组织形式。


(4)教学评价上强调依据学生完成的工作项目、任务的质量及学习态度,采取多方评价。


(5)教学资源上重点强调职业情境的创设。同时,利用仿真操作软件、岗位工作的真实案例、完整的工作过程录像等资源服务理实一体化教学。


综上,高职专业人才培养方案构建的主要思路:一是基于人才需求分析,确定专业人才的培养目标和培养规格,即“培养什么样的人”;二是基于职业能力分析,构建课程体系与制订课程标准,确定教学内容,即“培养人什么”;三是基于学生认知规律,构建教学模式,开发教学资源,创设实践教学情境等,即“怎样培养人”。解决了这三个方面的问题,基本上就完成了高职人才培养方案的构建。


总之,高职专业人才培养方案的制订要有“开放性”,不仅要聘请行业和企业的专家走进学校,与学校共同开发学习领域课程并承担实践性的教学任务,同时,学校也要鼓励教师和学生走出校门,在学中做,在做中学。这就需要我们在继承的基础上努力创新、在实践中不断完善人才培养方案,让专业人才培养方案进一步对接产业转型升级,进一步满足企业用人需求的要求。 

作者:朱焕桃  王红时  胡志文  (参考文献略) 

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